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我们常常被喻为园丁，几年的班主任工作更是让我体会良多。珍视入眼的每一朵花，不管是近旁的还是远处的，不管是寒素的还是雍容的，给它浇水，对它微笑，鼓励它努力延续美丽的花期，这是我育人秉承的信念。我所带的班级存在三类学生：成绩和表现均突出的所谓尖子生们；经常捣乱的活跃分子；平时从不惹事并能按时完成作业的中间分子。

我们通常在向前看齐的工作惯性下，经常提提尖子生，管管活跃分子们。谈话、疏导、交流的对象往往限定在两类学生之间，而班级中那些从不惹事的孩子们，因为长久缺乏情感交流，逐渐成为被忽视的角落。我们班就有这样一位孩子——杨铭，不善言辞，不喜欢在老师面前过多地显示自己，和老师的交往几乎是微乎其微的。由于父母在外地工作，他是班上为数不多的住宿生。

一次偶然的看晚自习的经历让我对他有了不同的认识。整个年级的住宿生并不多，分布在各个班级里，晚上集中起来上晚自习，学校专门安排了几位老师看管。那天，我临时帮一位老师看了一次晚自习。只有十几个孩子，有机会让我第一次这样认真地观察自己的学生——杨铭。他做作业很认真，不与周围同学交流，总是一个人时而咬着笔冥思苦想，时而露出欣喜的表情。

他的专注吸引了我，走到他的身边，看到他正为一道数学证明题烦恼呢。我放下平日里班主任的架子，轻声与他讨论起来。“我觉得应该在这里添一条辅助线” ，“我已经试过了，好像不行呢。”，“那试试别的方法吧！”“对了，我知道了！”他似乎想到了一种巧妙的方法，有一种胜利的喜悦。写完题目，杨铭抬起头，冲我笑了笑。我拍拍他的肩膀，赞叹道：“你的数学思维挺好，而且肯动脑筋，如果上课积极发言，老师一定会觉得你很有潜力的！老师希望你在其他功课上也有这样的探究精神！”。

他认真地点点头。做起作业来似乎更有精神了。时值深秋了，我捏了捏他身上的衣服，感觉单薄了，关照他：“这个星期回家，让奶奶替你准备好厚衣服吧，要降温了。”他深深地点了点头，继续写作业了。我回到讲台上备课，突然杨铭跑到我跟前，说是回自己班拿一本学习资料，我让他快去快回。一会儿，一杯热水放在我面前，我惊讶地抬头。

“老师，这是我去你办公室帮你倒的，我刚才听你咳嗽了。” 杨铭腼腆地说道。我心里一热，什么话都说不出来了。我捧着水杯，真诚对他说：“谢谢你！”那次晚自习后，杨铭真的变了很多，劳动是班上最积极的；课堂上经常提出一些独到的观点；课间也可以看到他与其他孩子玩闹的身影了。我觉得他开朗了许多，阳光了许多。那晚我感觉收获很多，这些本来应该更优秀的孩子由于沉默，失去了很多闪光的机会。

我们应该挖掘这些沉默孩子的精彩，细心观察，你会发现：每个沉默寡言的孩子内心，都有一个丰富的世界。即使是班里最不起眼的孩子，也有爱的需求、被他人尊重的需求、被他人关注的渴望、被他人认可的渴望。 面对那些不张扬的孩子，我们应该想想，我们的教育行为是教育工作的需要，还是学生生命发展的需要？杨铭的变化告诉我，要关注孩子生命的需求、关注孩子的情感需要，做他们心理上、情感上的朋友。

面对这些不起眼的孩子，作为老师，我们该有一些特殊的表示。也许是一个眼神，也许是一句问候，也许是一次不经意的拍拍肩膀。这些细节也许会给这些孩子一次激动的可能，一次加油的机会。日子在前进，我们和孩子们也都在前进。楼群间的空地上，那些在稀薄的泥土里自由生长的树木，它们依然在这喧嚣嘈杂的黄昏，散发着生命不可缺少的诗意与灵性。

有意识地关注那些性格内向、从不惹事的孩子吧。其实，他们也应该有花儿般的精彩。别忘了那些从不惹事的孩子，因为，每一朵花都有盛开的理由。

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