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就教师的人际关系而言，教师与学生家长的关系是教师需要正确处理的关系之一。处理好两者之间的关系，对学生的健康成长有着重要的、直接的和现实的意义。教师在处理与学生家长的关系时，应针对家长的不同类型，采取不同的方法。
一、主动配合型这种类型的家长自身素质较高，有较强的教育能力，能主动了解学生的在校情况，反映学生在家的表现；信任老师，能主动与教师共同商讨帮助学生进步的方法；与学校的工作有较高的一致性，积极支持学校的工作，与学校工作配合默契。对这种类型的家长，在相处时要尊重、信任他们，虚心地听取他们的意见和建议，保持密切联系，并通过家长会、家长学校等形式，发挥他们的模范作用。如：有的家长在家里能培养孩子自信心，激发学习热情。他们说“我们在教育孩子问题上，从来不对孩子百依百顺，既要管孩子吃、穿、玩、学，又要重视对孩子的教育和培养。我们从来不对孩子的成绩或错误不分青红皂白地肯定或否定，从孩子的心理特点上考虑，避免出现教育方法成人化，甚至简单粗暴。对于孩子取得的每一点成绩我们都要予以鼓励和表扬，对他做得不好的事情也要帮助他分析问题，找出不足，耐心地说服教育，避免对孩子自尊心的损伤。孩子考试拿回成绩单，偶尔出现成绩不理想的时候，我们都是先帮他分析考试失利的原因，告诉他不要因为考试失利而产生畏惧感，勉励今后加强学习，鼓励下次取得好成绩，维护孩子的自尊心，培养孩子的自信心，从而激发他的学习热情。”
二、被动配合型这种类型的家长是严厉式的，与学生的关系常常是对立的，对学生的教育是被动的；主观上想配合学校的工作，但在客观上常常是帮倒忙；思想上以简单粗暴代替耐心细致，行动上以责骂代替说服教育。如：有的家长说：“老师有啥权利‘训斥’我们。”42岁的杨光官职已经升到处长。上周四，上小学四年级的儿子因课堂爱接话茬、爱搞小动作惹恼了老师，老师打电话要他到学校去一趟。当时正在参加一个重要会议的他，实在走不开就没去。第二天，杨光早早就赶到学校向老师说明情况，还没等他把话说完，班主任老师就大声地打断他的话：‘是教育孩子重要还是工作重要？’最后徐老师还撂下话，‘你的孩子我管不了，你把他带回去自己教育吧！’”没头没脸地被一个30岁的老师训斥了一顿，杨光真是气不打一处来：“现在的老师怎么啦？孩子在学校发生的一些鸡毛蒜皮的事，老师也要动不动就把家长请到学校去，而且根本不好好沟通，先对家长来一通训斥，老师有啥权利训斥家长？”当然，这里老师的语言就欠妥。对这种类型的家长，教师应主动地与他们联系，介绍科学的育人知识和教育方法；解释学校的培养目标以及教师的工作措施；要谦虚谨慎，以耐心细致的作风影响家长，不要以内行自居；不要轻视他们的建议或抱以简单的埋怨，要认真听取他们意见中的合理成分；要帮助他们调整对孩子的期望水平，纠正片面的人才观、教育观。
三、溺爱护短型这种类型的家长对学生过分溺爱，看不到孩子的缺点和不良倾向，即使看出来了，也不重视；总认为或希望自己的孩子比别人强；对孩子的过错，表现出过分的难堪，为了保住面子，常常有意识地为孩子的过错辩解；当孩子有了成绩时感到异常光彩，往往对其成绩作出夸大的判断，并有意识地在别人面前卖弄。例如：有的家长的孩子在上小学或上中学，提起老师请家长，他们是一脸的不愿意，并且还自我解嘲地说：“我们的孩子毕竟是孩子，有点错误改了不就行了吗？好像我们都应该送个居里夫人那样的优秀学生给他们，否则就是给老师添麻烦。”他们希望，老师自己能与孩子协商解决的事情，就别把家长从繁忙的工作中掺和进来了。对这种类型的家长，在与之相处时，要维护其自尊心，不要伤害他们的感情，任何时候都不可使他们难堪；教师应主动承担责任，避免他们产生消极的、对立的情绪，增进他们对教师的理解；要耐心对待，引导其客观地实事求是地看待孩子的优缺点；要有毅力、有信心，以高度负责的精神感动他们，与他们心理相融，互相信任。
四、放任型这一类型多发生在文化低、素质差，工作辛苦，忙于生计的家长身上，他们一般对子女的期望水平不高，对孩子的发展方向或存在的问题不予以重视；往往只是从物质上满足孩子的需要，不重视对孩子的教育，当发现自己的孩子成为差生或酿成大错时，常常失去信心，放弃教育。教师在与这种类型的家长相处时，应加强联系，给予诚心的帮助，使他们明白教育子女是义务，对子女的不关心是失职；要向他们介绍经验或做法，使之充分受到教育；要及时地将学生的点滴进步反映给他们，以激发他们教育子女的信心。
五、逆向教育型这一类型的家长是极为少见的，他们用社会上不正确的世俗观念教育孩子，常常与学校的正确教育相对立；对自己的孩子过分的溺爱，自觉或不自觉地与学校的要求相抵触。教师在与这类家长相处时，要用正确的教育观念引导他们，宣传学校的工作，使其明白学校的要求，争取配合，尽量避免逆向帮助。 总之，教师和家长沟通好关系，对学生的健康成长有着重要的、直接...
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