展开全部新课程要求改变传统的以知识技能传授为主的教学观、教学方法及教学模式，要求教师树立正确的教学观、学生观和质量观，增强以学生发展为本的意识。为了规范我学县小学数学课堂教学，构建高效课堂，落实“四基”培养目标，为学生的终身发展奠定基础，根据新课程模式“问题情景—建立模式—解释应用与拓展”，提出了我县小学数学课堂教学基本模式的流程，包括：创设情境、设疑激趣；引导探究、自主建构；强化训练、应用拓展；自主反思、深入体验四部分。

一、创设情境，设疑激趣1.创设情境的基本原则小学数学教学是由问题构成的，教学过程也就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，小学数学课堂教学应以问题为主线，通过创设与问题有关的数学的、现实的情境，调动学生思维，激发其内在的学习动力，使学生积极主动地投入到学习中，为学生经历数学化的过程做好前提，增强学生数学应用的意识，从而提高解决问题的能力。问题情境的创设应遵循以下原则：新奇性。指对小学生具有较强的吸引力，能充分调动起学生的兴趣，使学生愿意去尝试、探索、分析、解决问题。时效性。即要力争在最短的时间内，使学生以最佳的思维状态投入学习活动。提出的问题应该紧紧围绕教学目标，明确具体。挑战性。情境不应只是绚丽多彩的生活画面，还必须包含着数学问题，有“数学味”。问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动力。问题情境能让学生产生认知的“不平衡”，引起思维冲突。衡量一个情境的优劣，应归结为有无引起学生主动做出反应，并在心里造成一种悬而未决但又愿意解决的求知状态。针对性。数学发展的动力来自两个方面：一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。相应地，数学问题也来自两个方面，有来自数学外部的（即现实生活），也有来自数学内部的。从这个角度讲，不能也不必每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面。延伸性。指所创设的问题情境，尽量让其贯穿课堂教学的始终，目的在于激发学生循着线索去继续思考问题，使学生能保持一种经久不衰的探索心理。这样才能使课堂教学具有延伸性，达到提高课堂教学效率的目的。真实性和现实性建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的问题情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。2.创设情境的策略故事法。“不愤不启，不悱不发”，创设问题情境要具有启发意义，要使学生产生愤悱的心理，处于跃跃欲试的最佳学习状态之中。游戏再现法。日本村田晴彦先生研究，当左右脑兴奋达到协调时，脑电波出现同步现象，人们感到心情愉快，头脑清醒，学习效率高。在进行低年级数学教学中，利用儿童喜闻乐见的形式，在富有童趣的情境中向孩子介绍数学知识，使他们左右脑部处于兴奋的同步状态，这样可取得最佳学习效果。新旧知识冲突法。利用认知冲突创设情境。如能被2、3、5整除的数，年、月、日中的2月29日。实践法。结合实践活动创设问题情境。比如，教学圆的周长时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大小不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长正是直径的3倍多一些”，在此基础上掌握圆的周长的计算联系生活法。结合生活实际创设问题情境。如“相遇问题”的教学。媒体展现法。小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现，都会引发学生积极参与。在教学过程中，用电教手段组织教学，可变静为动，化远为近，以此来引导儿童用眼看、用耳听、用脑想，促其形成一种努力求索的心态，充分调动起学生的学习兴趣。问题竞猜法。带有竞争性的问题能够激发学生的学习欲望，教师在教学中可设计一个与新知识有关联的问题，让学生猜想其结果，进而引导学生探索求其结果的方法。障碍设置法。适当的障碍可以激发学生克服困难的积极性，教师可抓住新旧知识间的“矛盾”点，进行设计，启发学生主动探索和积极思考。

二、引导探究，自主建构。1.自主探索。著名的数学教育家弗赖登塔尔指出：用自己的思维方式重新构造知识就是再创造。小学生学习数学总是根据他们自己的经验和知识去经历学习过程，用他们自己理解的方法去探索数学知识，当然他们探索的是自己不知而是别人已知的，这就是“再创造”。所以，作为数学教师，应该充分估计学生的潜能，为学生创设更大的思维空间，预留较多的探究时间，向他们提供充分的数学活动的机会，引导他们通过自己的观察、实验、猜测、计算、推理、验证、思考、交流，用自己理解的方式去探索数学的知识，获得数学知识技能，积累数学活动经验，感悟数学思想方法。

（1）真正实现教师和学生角色的转变。教师应当真正成为学生学习活动的组织者、引导者，成为学生学习活动的促进者、合作者...