[创造更适合我们班级孩子的“学讲”英语课]李涛涛 ]，自从徐州市推进 学讲计划 以来，一直在努力探索 学讲 之路，在这个过程中，经历了很多困难和挫折，但也意外收获了许多。学讲 课堂重视的是学生自己真实的学习的发生，所以学...+阅读
教师们每天都在从事的英语课堂教学是由那些要素构成的？现在公认的说法是，英语课堂教学的构成要素包括教师、学生和教学资源。那么，如何实现农村英语课堂教学的构成要素的最优化呢？我认为，应当从以下几个方面解决这个问题。
一、转变教师的角色观念
教师在课堂上都扮演那些角色呢？ 前不久，人民教育出版社编审、人教版中中学英语教材主编刘道义教授在一次英语教学研修班上向在座的中学英语教师如此提问。台下教师踊跃回答： 参与者 、 管理者 、 指导者 会场逐渐安静下来，刘教授依然在微笑着等待理想的回答。大家都在思索新课标理念下中学英语教师的另一个重要角色。这时忽然有人打破沉默： Partner ! 这正是人们期待的答案。教师作为学生的学习伙伴是师生之间最亲密、最平等的体现，也是新时期和谐课堂的重要表现之一。
我国英语教师的教学思想一直受着我国数千年来传统教学思想的影响。传统的教学一直将 传道、授业、解惑 视为教师的职责，教师尽职尽责的教学活动基本上是以教师的传授为主。农村中学的英语教师更是如此，惟恐学生知道的少，掌握不好。新课程所倡导的以学生为主体的英语教学，是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学截然不同的课堂教学。在新课堂中，学生不再是被动地接受知识的 观众 ，而成了教学活动的 主角 。各项教学活动都是以学生为中心而进行的，教师的角色也不再只是单纯的知识的传授者，而是成了课堂教学中多重角色的扮演者 是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者，是学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者。
教师角色的转换，只是说明在教学过程中主体地位的转换，但并不意味着教师在教学活动中 教 的主体地位的丧失。只不过在新的课程标准下，在教师这个 多元化 的角色体系中，知识传授者这一角色已被弱化。教师角色的转换一方面要教师将课堂教学的主体地位转换给学生，另一方面要教师将角色综合体的侧重点有所转向：由单纯的知识传授者转向学生综合能力提高的培养者。
二、转换教师的教学方式
新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。教学目标的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下，教师教学方式倡导以 任务型 的教学模式为主。
任务型 教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。 传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动， 而 任务型 教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导 任务型 教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的 授受式 教学方法转变为以 任务型 教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式。
三、 坚持学生为主体培养的教学原则
学生是构成课堂教学的另一关键因素。真正称职的教师应关注学生的个体差异，如年龄、情感状态、语言能力倾向、学习方式、个性特征、动机等。英语课堂中，学生的主体性在于其能够积极参与并使用所学语言，自主探究、实践创新、合作交流、自觉进步。
1、民主教学原则
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答。显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
我们尧舜中学于9月21日至9 月22日组织部分骨干教师到杜郎口中学参观学习，我们英语课题组成员大部分都参加了这一活动。我们所看到的教室，学生在课堂上随着同学讲解不同墙面黑板上的习题而随意改变着自己在教室内的位置，一会儿全部集中在教室的西端，一会儿又集中在东端。
同学们能体谅别人，前面的有蹲在黑板下的，有坐在座位上的；后面的有站着的，有跪在桌子上的，也有站在桌子上的，有趴在别人肩膀上的，还有两人搭伴站在黑板旁边的，但都不阻碍后面同学的视线。在小组合作中，每一位同学都非常投入、认真，每一个同学都在积极参与。每个小组都有粉笔，每组都有自己展示的板面。
在合作学习中，有的独立做题，有的思考、交流、争辩，有的负责把小组的成果写（画）在黑板上，还有的在严肃、认真的给其他同学讲解。小组用最快的速度总结出方法后，小组代表给全班讲解，其他同学可以任意点评。由此可见，我们在课堂上应当民主，应当把课堂还给学生。
2.激励原则
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说 Try again 、 Don t worry, Take it easy. 、 I think you can do it well next time. ,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
3.学生主体参予原则
传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。如9A Unit1中，教会学生人的性格特点时，可提供一个话题 Why do you remend Li Lei as the new chairperson ? 让学生大胆发挥，这就要求由 学生 决定 教法 ，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师 带着学生走向知识 ，而不是 带着知识走向学生 ，真正体现教师为主导，学生为主体。
4.学习动机内化原则。
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从 要我学 转变为 我要学 就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
五、构建创造性课堂教学模式
当代教学论一致认为教学是 教师的教与学生的学所组成的教育活动 ，就英语而言， 教学的实质是交际， 听说读写四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。
在现实生活中多数人际交流是听说交流，而传统教学模式培养出的学生都是 聋子 、 哑巴 。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高，势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组，背对话，背课文就算交际。显然不是！课堂上听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用，要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课时，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备，周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。
在具体的操作中，应该遵循先模仿后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（Presentation），机械性训练（MeahanildDrills），有意义操练（Meaningful Drills ）到交际性练习（municative Drills）。如7A Unit4 Amazing things中，先呈现，Is there anything about ？,再组成对话进行有意义操练, What happened to ? That s interesting. Yes, It says .That s amazing. 后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象各种另人惊讶的事物等创造性地综合训练交际。
在经过一段的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其学习语言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性，创造性地运用学到的语言进行交流。
实践证明，在交际训练的初始阶段,教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解适应交际训练。
六、积极开发和合理利用课程资源是实施中学英语课程的重要环节，也是我们优化英语课堂教学的重要途径之一。
没有课程资源，教师的 教 和学生的 学 便失去了养分。教育家陶行知曾说过： 生活即教育，社会即学校 。教学资源的内容非常广泛，教学中常用的有印制教学资源和音像教学资源，教材是课程资源的核心部分，为课堂教学所必备。配套的音像教材，如广播、电视及网略资源等，是教材的必要补充。教育工作者在使用课程资源的同时不能忽略：教师是教材的主人，学生是教学的主体。下面笔者从三个方面对这一问题进行简单的讨论。
1. 教材的选择和使用
英语课程资源包括英语教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。
很显然，教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选用适当的教材是解决课程资源问题的首要任务。
中学英语教材应该具有思想性、拓展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性；应该符合学生年龄特征和认知水平；教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应有利于培养学生用英语交际和做事情的能力；教材应适当介绍英语国家的文化、习俗，以便学生对异国文化形成正确态度；教材应能激发学生兴趣，开阔学生视野，拓展思维方式。
作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了学生课堂用书以外，往往还配有教师用书、练习册（或活动册）、挂图、卡片、音像带，有的还配有多媒体光盘、课外读物等。
选择教材以后，还要合理使用教材，特别是要创造性地、灵活地使用教材。
2. 其他课程资源的利用
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习、使用英语。中学生学习英语主要以视听等直接感受和体验的方式为主。因此，在中学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等 。
目前录音机在我国英语教学中十分普及，录音带的成本也不高。使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。在中学英语教学中，要特别注意利用录音机，让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。
广播电视具有覆盖面广、更新快等优点，特别适合外语教学的需要。目前中国教育电视台以及各地地方电视台都制作了很多适合少年儿童英语学习的电视节目。
在中学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。
计算机和网络技术的发展为英语教学开辟了更广更多的渠道。我们要充分利用计算机和网络等设施，拓宽学习渠道，丰富学习资源。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。
具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。可以说，计算机和网格技术在中学英语教学中的运用潜力是很大的。
总之，在中学英语教学中，除了有效利用教材以外，还应该尽量采用多媒体等现代教育手段和资源，充分利用录音机、录像机、广播、电视、计算机网络等，为学生创造良好的语言环境和语言实践机会。
3. 课程资源的开发
在现阶段，中学英语课程资源的开发主要是根据实际需要和客观条件，因地制宜地开发一些辅助性资源。如：
1）建立英语图书室或阅览室。英语学习需要大量的语言输入。即使是初学者，也需要大量的阅读，尽可能多地接触英语。因此，建立英语图书室或阅览室是十分有益的。可以购买一些简单的英语读物、画册、画报等。还可以设置阅览室。学生在课余时间到阅览室自由阅读。另外，也可以以班级为单位建立班级 图书角 或 图书柜 ，让学生把自己的英语图书拿出来与其他同学分享。
2）课堂上听的时间毕竟是有限的，因此，我们可在听力练习室里定时播放英语节目，选择一些电台、电视录音，让学生体会地道的、原汁原味的英语。
3）要充分开发网络课程资源。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。我们要积极创造条件，使学生能够充分利用网络资源，根据自己的需要进行学习。必要时还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。
4）鼓励英语教师积极参与课程资源的开发。这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写可以用于补充课堂教学的材料，如挂图、卡片、配图故事、短剧等，丰富课堂教学内容。
5）鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立图书角。鼓励学生制作班级小报、墙报；鼓励学生交流学习资源。
主要参考书目：
《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002年4月，朱慕菊
《课程与教学论》 上海教育出版社 2000年11月，张华
《构建模式的指导意见》人民教育1996年
7、8期
《课程教材教法》 人民教育出版社2001年第4期 ，查有梁
《英语教学激趣谈》 内蒙教育1996年8 月
《基础教育课程改革纲要解读》 华东师范大学出版2001年8月，
钟启泉
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