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必须承认：写作教学的正确程序应该是从 愿意写 到 写什么 再到 怎么写 。 愿意写 是解决写作兴趣的问题， 写什么 是解决写作内容的问题，而 怎么写 是解决写作形式的问题。而现在的作文教学连第一步 愿意写 的

问题还没有基本解决，教师却跟学生奢谈 写什么 和 怎么写 的问题。

所以：想办法让学生 愿意写 作文，应该成为作文教学诸多问题思考的 原点 。因为只有培植了写作兴趣的作文教学，才能让痕迹分明的被动 训练 升华为轻松无痕的积极 享受 。 写作教学的实施情境，也才能由教师的 一厢情愿 变成师生的 两情相悦 ：教师主动去引导，去示范，去期待；学生主动去 找米 ，去模仿，去研究。于是，作文练习的主阵地，由紧张压抑的 课堂内 转移到自由开阔的 课堂外 。

比如，教师可以通过打造 班级作文园地 的形式，让学生获得写出佳作就可班级 发表 的殊荣；也可以利用学校的社团报刊、广播电视、 校园网站等学校传媒，让学生的写作成果展示在全校师生面前；对于质量较高而有望正式

发表的作品，教师更应满怀热情地鼓励、 点拨、推荐，让学生发表文章的梦想变成现实；此外，还可借鉴体育竞技中 以赛代练 方式，积极组织学生参加各类作文比赛，让学生在比赛中积累经验，获得成长。

当然，我们还可以让学生精选自己的代表性作文，把电子稿传给老师，由老师（也可以由同学）编辑成电子期刊，在班级定期交流作文原稿。

当我们致力于想办法让学生 愿意写 作文，学生的写作欲望就会被调动，写作热情就会被点燃。久而久之，学生就会把写作当作自我表达的一部分，自然就会使作文水平 水涨船高 了。

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