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在读蒋军晶老师文章是，其中最为重要的就是群文阅读。什么是群文阅读？就是在短时间内，针对一个主题，多文本的进行解读。这个阅读要求的提出，就是对老师能力的要求。所以我进行了如下思考：
一、时间问题，教师应该如何掌控。
短时间阅读，更多的是培养学生专注思维的能力。需要学生在面对多个文本时，能够快速的提取关键信息，并且能够把握主旨脉络。但是短时间要求的提出，让孩子在课堂上进行解读时显得略有不足。针对我们班学生的表现，我发现短时间，小组内从浏览文章再到提出问题。这个过程，孩子们的差异表现巨大。有的孩子阅读速度过，但是并没有思考。有的孩子句句斟酌，导致时间较慢。这就需要老师的时间把控，尽最大的可能让每一个孩子都在可控的时间范围内理解阅读。40分钟一节课，孩子们虽然讨论的热火朝天，但是一节课是远远不够的。并且讨论时，需要教师进行指导。面对这些问题，我进行了模块式学习。开始便规定学生学习的时间，这样的效果让课堂的杂乱无章变成了秩序井然。每个孩子的注意力也得到了高度的训练。
二、多文本，教师应该如何选择。
多文本的阅读训练，在我的理解上就是相类似题材的对比阅读。我们可以拿寓言故事为例，在五年级的学习中，我们和孩子学习了伊索寓言，也学习了中国传统的寓言。孩子发现寓言故事都是以小见大，并且很多孩子的阅读面一下子被打开了。很多孩子带来了《莱辛寓言》、《拉封丹寓言》等各个国家的寓言故事。孩子的知识面，阅读面得到了发展。多文本和单文本也是老师需要认真思考的问题。我个人根据自身班级学生的学习习惯，先确立了一篇文章，再放手让孩子进行思维的联想。
这就需要对孩子文本的学习，老师要进行迁移。孩子们对和生活息息相关的文章热爱阅读，但是偏向感情细腻的文章，相对在引导上会比较困难。
三、解读文本，教师应该如何训练。
还是以寓言故事为例，课堂上学生学习起来易如反掌。这个时候我针对文言文和白话文进行了比较。并且选择了《掩耳盗铃》，《嫦娥奔月》等文章的文言文让孩子进行阅读。并让孩子提出阅读后自己的想法，有的孩子提出的问题是： 感觉文章比白话文简短许多，同样的故事文言文只需要两三句话，这是为什么？ 也有孩子提出： 虽然有些字的意思不了解，但是也能明白说的是什么。 孩子们的问题五花八门，但是有思考就是学习。我让孩子们自己去删减问题，然后选择一个问题进行大讨论。孩子们讨论后的，效果较好。课后孩子们也举出四大名著的原版中，也有许多的文言文。一下子阅读面再次得到了提高。在孩子们解决问题时，我发现孩子的语感各有差异，但是学习积极性高。并且孩子能针对通假字进行了解，学习。所以在解读文本上，我给孩子们一个大框架，并和孩子们一起选出主问题。让孩子们更自主地学习。
这个学期读的两本书，都是围绕着阅读为主体。但是不管是王老师还是蒋老师都把阅读训练放在重要位置，但是也都没有忽略孩子为主体的学习。我也在读书中，进行了实践。发现很多理论知识运用到自己的班级，也需要进行一些改变和调整。只要孩子们的阅读能力得到提升，作为一名教师就会得到最大的幸福。
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