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数学学习是一个动态的过程，要让学生经历知识的发生、发展过程。最近，我在数学 认识厘米 和 认识图形 的过程中有所感悟，主要是：

一、 让学生在 问 中学， 思维是从问题开始的 。学生认知的发展就是观念上的 平衡 失衡 再平衡 的渐进过程。创造新奇有趣，富于挑战性的问题情境，诱发学生在 问 中讨论交流，从而达到预期的目的。如在学习厘米的认识时，让学生量一量课桌的长度，结果学生有的说有5把尺子长；有的说有6枝铅笔长；有的说有7长 这是我让学生讨论交流：为什么同样的课桌量的结果却不同？你们有什么样的想法？

这样，学生就会深深地感悟到统一测量单位的重要性。在此基础上再来教学新知识，学生就会产生一种内在的学习动力。

二、 让学生在 做 中学

全优课堂 重视学生的动手操作，儿童的动作思维占优势，他们的智慧出在手指尖上。

现代教学论认为： 要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学 。我认为教师应该关注学生的直接经验，将教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在 做 数学中学数学。

我在教学 认识图形 时，根据二年级学生的认识、理解数学知识的特点，利用钉子板，安排学生围四边形、五边形、六边形；用一张长方形纸折出四边形、五边形、六边形，继续往下折，看折出的是几边形，再和同桌交流。学生围、搭、折、剪、拼等动手操作中认识四边形、五边形、六边形，感知和体验图形之间的联系和变换，培养了学生的空间观念、实践能力和思维能力。

总之，数学教学是让学生在生活中去经历和体验。

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