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小学五年级的语文课本中有两篇文章，分别是上册的《滴水穿石的启示》和下册的《谈礼貌》，这两篇同为说理文，如果说上册的《滴水穿石的启示》是五年级的第一篇说理文，教学时可能会 就文教文 ，那么讲到下册的《谈礼貌》一文时，则可以尝试运用比较法来进行教学，可能这样会收到比较好的效果。

如果说 语文是工具性与人文性的统一 ，那么说理文的教学可能要侧重于说理这一 工具性 的特征。无论是《滴水穿石的启示》，还是《谈礼貌》，重要的不是让学会知道 滴水穿石是一种怎样的精神 ， 怎么样才能做到滴水穿石 ，也不是理解 怎么样才算是礼貌 和 如何做到礼貌 ，而是让学生知道和清晰，文本是如何证明 滴水穿石的重要性 和 礼貌待人，使用礼貌语言 的好处的。因此，为了实现理解 如何说理 的过程这一教学目标，不妨用比较法来进行说理文的教学。

一、 比较结构明框架

提到说理文，我们离不开对说理文（议论文）的结构特点

（三要素）来谈。因此在教学的一开始，明确文本的体裁之后，当务之急就是引导学生明确这一知识点。《滴水穿石的启示》一文，作者通过一个 滴水穿石 的奇观来提出 目标专一，持之以恒 这个观点，紧接着用了 李时珍尝草药 、 爱迪生发明电灯 和 齐白石老人坚持作画 这三个事例来认证观点，最后得出结论。而《谈礼貌》一文中，作者利用古训提出 礼貌待人，使用礼貌语言 的观点，接着列举了 问路 、 踩裙 和 理发 的故事，最后得出结论。

通过比较说理文的结构特点，可以强化学生的说理文体裁知识。而且从整体上把握文本的主要内容。

二、 比较例子明技巧

无论是《滴水穿石的启示》中列举的三个名人的例子还是《谈礼貌》中的三个场合的例子，作者都不是随随便便拿来用即可的。他们之间都存在着一定的联系，只有弄清楚例子之间的内在联系，学生也才能够真正走进文本，体会说理的技巧。例如在教学《谈礼貌》一文时，教师有意识地引导学生比较例子之间有什么相同或不相同 的地方时，学生首先便能容易认识到，第一个 问路 的例子中，作者分别列举了一个 粗鲁无礼 和 彬彬有礼 的例子，这两个例子正好形成鲜明的对比，让中心论点显得更有说服力。再如《滴水穿石的启示》里，也有 目标专一，持之一恒 与 三心二意，半途而废 的对比。

三、 比较说理明思路

在分析完三个事例之后，让学生将三个事例放在一起对比着读一读，找出不同的地方。同时将两篇文章的事例与说理对比着来看，也会发现不一样的地方，即《滴水穿石的启示》一文是三个例子分别描述之后，作者再进一步对三个例子进行说理，而不同的是，《谈礼貌》一文则是 一叙一议 的结构，即每举一个例子，都进行一次说理，并且三个道理是层层递进的关系。学生也在把握 叙事 加 说理 的结构之后，便自然也会运用。

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