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图书区的管理是个非常重要的工作，但书的损坏情况是最需要解决的问题。也许我们都遇到过同样的情况：中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴。刚开始的时候，纪律还比较好，可是后来却发生了好多现象。如几个小男孩拿着图书卷起来当喇叭，嘴巴里还不时的发出： 滴滴、叭叭！ 的叫声。好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰捡书，面对这幅场面，即使我说： 书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呀？ 也没人反应，最后还是我叫离书最近的晓杰把书捡起来，可他还不大情愿地边捡边说： 不是我丢的 。也有在看书的时候，突然有个小朋友大叫： 这是我的书，不给你看！ 只听 哗 的一声响，可怜的那本图书，撕破了！有孩子拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子坐。好好的一本书，几天下来就是 遍体鳞伤 。
看书时，常会出现这些不爱惜图书的行为。为了让孩子能够有意识地爱惜图书，我想了很多办法，也查找相关资料，做了一些尝试。
首先是明确重要的环节就是阅读环节的管理，老师在其中扮演关键的角色。教师示范孩子们取书方法，翻页的方法时，动作要规范，要轻，让孩子在感官上感受到对图书要爱护。教给孩子正确阅读的方法，从取书、翻书、阅读、收书，都养成良好的习惯，这能有效防止孩子的撕书现象。
接着如发现有损坏书时，要及时做出反映，不能视而不见。因此，我看到孩子撕书时，要马上制止，并和撕书的孩子一起把图书复原。
记得有一次，我发现英杰和浩浩为抢一本书而把书撕坏了。我马上把所有的书都收了起来，并让所有的小朋友安静下来看着我手里损坏的书。我拿来了补书的所需材料和工具，当着全体小朋友的面开始修补图书。我边修边说： 刚刚老师听到了书宝宝在哭呢，它说好疼呀，全身都是伤。 孩子们都开始指责英杰和浩浩把书撕了。我接着说： 书宝宝说了，它单单被浩浩他们撕坏了，前几天你们看书的时候总是咬它，还有的小朋友把它掉在了地上，也不捡起来，甚至还要踩它，好可怜呀！ 世颖马上说： 我不撕书了，我要爱护你。
听世颖这么一说，孩子们都围上前说： 我们也爱护书 。于是我提问到 怎么爱护呀？以后应该怎么办？ 孩子们你一言我一语讨论开了，最后决定不撕书、不咬书、书如果掉到地上马上捡起来，我们要和书做朋友。小班幼儿具有 拟人性 特点，我通过用 书宝宝 的话，引起了幼儿的同情心，进一步引导幼儿有爱惜图书的意识，想跟图书交朋友。这种形式易于小班幼儿接受，效果很好。
还有我在网上看到有位优秀教师是这样做的：有一天她给孩子们讲了一个很有趣的故事，说到高潮时她忽然停住了，当孩子们瞪着焦急的眼光催她往下讲时，她却说： 可惜，我也不知道后面怎么样了，因为我们班上的这本故事书不知叫谁撕去了几面。 孩子们从内心里感到十分惋惜，异口同声地责备撕书的人。这时侯老师向孩子讲明：书是供人读的，我们可以从书中得到许多知识，了解许多有趣的事。印一本书要花许多劳动，要爱惜大人们劳动的成果，然后因势利导提出了一些阅读图书的规矩。比如：手脏了不要拿书；不在书上乱画，不撕书，要轻轻翻动书页；看完图书后要放在一定的地方；图书破了要自己动手补起来 并且带领孩子把班上撕破了的图书都修补一新，编号装在书架上。这件事情对孩子们来说是很深刻的，通过这一件事，孩子们也明白了爱惜书的道理。这位教师教育儿童爱惜图书的办法是值得我们仿效的。
我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！让孩子从小建立良好的阅读习惯是我们的责任 ,小班阅读区的建立不是一蹴而就的事。因此，我们不可忽视小班的阅读区，创造一切条件给小班幼儿阅读提供机会，理智地管理，使阅读区发挥它应有的作用，使孩子从小养成阅读的良好习惯！
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