[共建美好校园班会演讲稿新七年级友善]蓝天和白云的心一样，希望白鸽自由翱翔。 老师和父母的心一样，希望我们健康成长。 花开的日子我们走进大学校园这个快乐的地方，在平安校园愉快歌唱； 花开的日子我们遨游在大学校...+阅读
具有感染力原创2014-03-27 12 1057演讲是一门艺术，需要一定的技巧。演讲是以宣传鼓动为目的，演讲者面对广大听众，以口头语言为主要形式、非口头语言（态势语言）为辅助形式，就某一问题发表自己的意见，或系统、鲜明地阐明自己的观点和主张，并互相交流信息的真实的带有艺术性步骤阅读方法/步骤1第一大秘诀：排比句让演讲更有气势排比是一种写作修辞手法，也是一种普遍应用的演讲技巧。排比是用句法结构相同的段落、句子或词组，把两个或多个事物加以比较，借以突出它们的共同点和不同点。很多时候，排比的段落或句子是以一种递进的方式排列，营造出一种雷霆万钧的气势，同时琅琅上口，富有乐感。第二大秘诀：使用第一人称i而不是one会使得演讲更加的有情切感，使用简单生动的主动语态，而不是复杂乏味的波动结构，这样好像是演讲者自己直接和观众说话，拉近了双方的距离，促进双方的相互交流。
第三大秘诀：语言上的抑扬顿挫，演讲时的语调的起伏不仅能使演讲更生动，而且还能传达演讲者丰富的感情信息。试想如果总是用一种平板的语调，不仅演讲者本身显得无精打采，听众也会很快产生疲倦厌烦的心理。一般来说，升调传达着激昂的情绪，如兴奋、愤怒、谴责、疑问；降调则表达灰暗的情绪，如悔恨、伤心、失望和郁闷等。本篇演讲就是善于运用语调的变化的优秀范例，抑扬顿挫折，张弛结合，尤其是后半部分，通过语调的激越高亢以及反复的手段，将演讲推至最高潮。第四大秘诀：方言和口语以及最新网络流行词句的实用，这个像周立波、还有汪涵以及赵本山这种不是会在自己的，主持或者是表演中加上方言。使得，他的主持或者是表演更加有吸引力。可以让演讲生动活泼，也可以使演讲陈旧过时。
如果不太熟悉最新的俚语，会让演讲者本身显得与时代脱节。慎用俚语。如果使用一个效果不错又形象生动的俚语来表达你想表达的内容，效果会好很多。但要注意千万不要使用带种族色彩和淫秽的俚语。第五大秘诀：肢体语言（面部表情、手足动作、作立姿势等）好的手势以及表演会给你的演讲大大加分。演讲时，表情要自然，面带微笑，不要紧张得面部肌肉都僵硬子；眼睛要直视听众，与他们作眼神的交流；在演讲时适当地加入一些姿势，以强调你的讲话但不要过 ！...
限时演讲怎样才能更吸引听众出场靠后怎样才能提高评委和观众的倾
这个东西我还是有那么一点点的经验吧。也不是很足。略谈一二。仅供参考。方法是多样的。吸收了才是你自己的，而且不经常锻炼，再好的方法也是白搭。
首先，演讲信心很重要。相信你自己一定是行的。你的自信大胆就能从你的气质体现出来。进场时要落落大方。
其次，礼仪要注重。演讲舞台一般底下都有很多的观众。一般左中右，各鞠一个躬。
再次肢体语言很重要。要放开自己。有丰富的肢体语言。站在舞台一动不动，会逊色很多很多。切记这一点。这个可以看看林伟贤的视频。
还有，要注意与观众的，评委的互动。特别是眼神的互动。让他们感觉到你注意的就是他。其实你谁都没看。呵呵。
最后就是演讲稿了，尽可能的压缩。不要过分冗长。要注意语速抑扬顿挫。不要太快。
最后的最后，限时演讲很忌讳不脱稿。带着稿子，你给人家的印象很差的。
希望能帮到你，谢谢。希望采纳。
大学生怎样提高演讲与口才水平
一、高校大学生演讲能力提高方法 在教授哈尔滨工业大学外国语学院日语系的综合日语课——“高级日本语”的课上，笔者让学生每人做3次5分钟的演讲。
（一）参与者 哈尔滨工业大学外国语学院日语系三年级，正在学习“高级日本语”的10名中国籍日语学习者。他们有两年的日语学习经历，日语能力相当于日语能力考试2级水平。
（二）评分人 本文的作者，哈尔滨工业大学外国语学院日语系讲师，担任“高级日本语”授课任务，为参与调查的学生们授课，每周3次6小时。
（三） 演讲内容 演讲主题为“我感兴趣的日本新闻”。学生在网上查询自己感兴趣的日本新闻，用5分钟讲述新闻概要和自己的感想。
（四）顺序 1.演讲。33次课程中，每堂课上由一名学生做一次5分钟演讲。 2.点评、自查。演讲后，作为听众的教师和同班同学对演讲的优缺点做口头点评。教师从说话方式（发音、声音大小、语速、流畅度）、结构内容（话题的展开、逻辑性、开始方式、结束方式）几方面做具体点评。
同时，演讲者也要回顾演讲过程自查。 3.问卷调查。第
二、三次演讲后，发放调查问卷，令学生记录以下两点：与上次演讲相比，这次演讲有什么改变？你是根据什么做出的改变？ 4.教师评价。教师按照说话方式（10分）、内容（10分）、结构（10分）对演讲进行评价。
（五）分析方法 1.教师评价分析。比较第
一、
二、三次的评分，分析分数是否提高。
2.调查问卷分析。对调查问卷的记述内容进行分类，统计出现次数，用比例表示出来。
二、大学生演讲能力结果考察
（一）教师评价结果 10名学生的评价结果如表1所示。
（二）教师评价结果分析 与第一次演讲相比，分析第二次演讲中改变的点，结果如表2、表3所示。第二次演讲改善的点中，说话方式占38.2%，结构、内容占61.8%。
可以看出，学生比较倾向于改善演讲的结构、内容。在结构、内容中，“选用易于理解的词汇” 占比例最大。其次为“增加个人感想”11.8%。在说话方式上，“发音”最多，占11.8%。说明演讲者在有意识地改善这三点。第二次演讲改善的原因中，老师的点评是改善学生演讲最大的因素。 在说话方式上，“老师的点评”与“自己注意到”所占比例都是17.9%。
在结构方面，所占比例最高的是“老师的点评”占28.2%，其次是“同学的点评”占10.3%，“老师的点评”比例明显高出很多。相对的，“自己注意到”所占比例较低，为5.1%。可以看出，演讲者在这一阶段改善说话方式，不只依靠教师的点评，还依靠自身的自查反省。同时也不难看出，在结构、内容上，有很多问题是在老师点评之后学生才开始意识到，这些问题靠学生自己是很难发现的。
（三） 第三次演讲后，调查问卷分析结果 与第二次演讲相比，分析在第三次演讲中改变的点，结果如表4、表5所示。 在第三次改善的点中，说话方式占48.0%，结构、内容占52.0%。可以看出演讲者趋向于同等关注说话方式和内容结构的改善。 在内容、结构上，“选用易于理解的词汇”占24.0%，比例最高。这说明演讲者为了听者理解新闻内容，将重点放在了传递易于理解的信息上。
第三次演讲改善的原因中，与老师的点评相比，演讲者自己注意到问题点对提高演讲质量作用更大。 在说话方式上，“老师的点评”比例最高。而结构内容上，最高的是“自己注意到”占31.0%，其次为“从同学的演讲中学习”占10.3%，而“老师的点评”比例很低，仅占6.9%。说明在这个阶段，老师的点评对说话方式的改善作用大，而对结构、内容的改善作用不明显。
结构、内容上，学生主要通过自己注意到、从同学的演讲中学习来改善。
（三）两次问卷调查结果比较 比较第
二、三次演讲后的问卷调查结果，可以总结出以下几点。 1.演讲改善的点（表2、表4）。在说话方式上有所改变的点，第
二、三次的13和12相比基本没有变化。但结构内容上，第三次的13比第二次的21明显减少了。说明随着演讲次数的增加，结构内容上需要改善的点减少了。
而说话方式随演讲次数增加基本没有变化，说明这方面很难改善。 根据结构内容的具体记述，在第二次和第三次中，“选用易于理解的词汇”最多。可以看出，“选用易于理解的词汇”对听众理解演讲内容很重要，同样也是演讲中不容易做到的点。相对的，在第三次中，“增加个人感想”减少了，而“对难懂词汇加以说明” “使用学过的表达形式” “不使用汉语” “开始之前告知大家内容” “明确区分新闻内容与个人感想” “中日比较”并未出现，说明这些是相对容易做到的部分。
2.促使演讲得到改善的原因（表3、表5）。在第二次演讲中，“老师的点评”是演讲得到改善最大的原因。而在第三次演讲中，最大的原因变成了“自己注意到”。这说明对学生来说，在演讲初期阶段老师的点评作用非常大，但随演讲次数的增加，学生开始能够自己注意到演讲中欠缺的点。这也是随着演讲次数增加，学生客观正视自我、改善个人演讲能力的结果。
调查研究指出，学生和老师一样，也有进行恰当的自我评价的能力。 同学的点评在两次演讲中对演讲的改善影响较小。这与同学的点评中...
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什么是演讲？演讲与朗诵之间的区别 ？怎样能演讲得好声色并茂呢朗诵演讲不分。很多演讲活动变成朗诵活动，其实，演讲与朗诵，同是口头表达方式，同样运用口语、态势语等表达元素。但由于两者的社会功能不同、目的不同，由此，造成了他们在表达内容、...
