[小学五年级数学最大公因数最小公倍数基础题]最大公因数最小公倍数都用（短除法）来找 几个数就找有没有公因数 一直求到最简形式 给你举两个例子： 求24, 30的的最大公因数和最小公倍数 24, 30的公共质因数为： 2, 3, 最小公倍...+阅读
这节课较以前的《比较水的多少》也有了比较大的改进。应该说比以前更加的科学，探究的味道更加的浓厚。从猜想三瓶水的多少，到比较方法的讨论，再到制作自身的刻度杯丈量，最后认识量筒丈量。比以前多了一个自身制作刻度杯比较的环节，弱化了估计液体体积的环节，虽然这个活动是对同学有很大的吸引力的，也是很有意思的活动。但估计液体体积对同学的协助也很重要，况且结合教学实际，我觉得这么几个环节要在一节35分钟的课堂展开充沛，难度也是非常的大的，因为还有作业。假如能够用充沛的时间展开，那是好事，也是我所期待的。
实际教学中，我依旧是依照老教材的编排展开的教学，一节课完成这节课的教学任务，因为学期进度已在逼迫我不能再分课时了。我还是省略掉了自身再画刻度杯丈量的这个环节。其实，去掉这个环节后，课堂时间还是很紧张的。对于三年级的小朋友，认识量筒这一新事物，花费的时间需要很多，要实际丈量时间就更多了。在估计液体体积方面我也进行了充沛的设计，花了5、6分钟时间来协助同学估计液体的体积，我想这有利于让小朋友建立毫升的这个体积单位，最后完成作业的时间还是很匆促的。
（二 《比较水的多少》是科学三年级上册“水”单元中的一个内容。教材内容共分为两个局部。一是比较和验证水的多少，通过三个装有水的不同形状和大小的瓶子进行比较，使同学的意见发生分歧，从而使同学能够主动地想方法去解决问题。二是比较多多少的问题，教材在这个问题的设计上，先让同学自身设计比较水多多少的工具，然后通过教师出示量筒使同学认识并学会使用量筒丈量出水的多少。
根据这些内容，我将学习科学探究、培养同学科学的态度和能力为学习的主要目标设计教学方案并在教学中体现科学学习理念。
1、教学中选择同学熟悉的事例、贴近同学的生活。
为了激发同学学习科学的兴趣，认识到科学并不遥远，科学就在身边。我在导入时，创设了一定的情境，给同学出示两瓶水，让同学比较水的多少，从而引出本课的研究内容。而在课的最后环节拓展活动中，又让同学从生活中找一找生活中哪些容器可以用来丈量液体，既让小朋友把学习内容与生活联系起来，也为下节课的学习作铺垫 2、体现科学学习以探究为核心理念
课标指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”在说课稿上，我力求以“探究”为核心，努力使同学经历“提出问题”——“形成假设预测”——“设计研究方案”——“探究实验”——“分析整理数据”——“获取探究结论”的全过程。在这个过程中学会探究，学会与人合作，进行收集证据，整理证据。在活动一开始，同学就对3只形状、大小且装水的多少也不一样的瓶子中的水的多少发生争论。同学积极发表自身的意见，提出自身的猜想，然后为了验证自身的假设，设计了多种形式的实验，接着同学在小组讨论中选择一种方案进行实验验证，整个过程同学积极参与，认真讨论实施，相互配合。最后进行比较具体多多少的实验，又是在上述方法中完成。同学在分析问题，解决问题中明白科学实验的重要性，明白实验的胜利离不开与同学的协作，配合。整个过程中，我给同学提供充沛的时间和空间亲历探究。在引导同学经历探究过程中，让同学观察、讨论、甚至争论。训练同学分析问题，解决问题的能力，培养同学积极思维，以和尊重事实，用事实验证假设猜想的科学态度 3、充沛发挥同学在实验能力培养上老师的指导作用。
这节课是同学第一次接触探究性实验，因此，我根据同学的年龄特点，设计了一份条理清晰、操作性强的实验记录表，通过这个记录表，既可以让同学了解科学探究的各个环节，又能培养同学养成实验记录的习惯。三年级的同学因为年纪还比较小，所以在筛选实验资料时容易造成混乱，一方面，我要求同学通过填写实验表格明确各组需要的资料；另一方面，我让同学通过小组讨论自身选择实验的资料，也在很大的程度上防止了实验资料的浪费。
当然，在教学过程中还有许多不如人意的地方。这节课由于同学的手、脑、口都动起来了，思维很活跃，有很多现场生成的东西，在面对同学的一些表示时，我还是觉得有点措手不和，一些教学环节处置得太粗糙了。比方让同学讨论比较水多少的方法的时候，还应该给同学更大的空间，给同学准备更多的实验器材，让同学验证自身的想法。此外，在教学环节的设计上，还应该更加注重培养同学科学的思维，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增强科学探究的能力。
课堂上流汗的虽然是同学，但对老师的综合要求其实是高了，面对同学生成的问题如何抓住有价值的内容加以引导，值得我继续探索和学习。
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