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因为小学一年级的作业一般都非常简单，所以，严格来说，出现错误或错别字就不能评优良，书写比较潦草也不能评优良，没有错误和错别字，且书写比较工整，才能评良，书写非常工整，给人一种美的享受的，才评优。用分数来量化的话，大概95分以上评优， 85分以上评良。年级越高，这个分数标准就相对越低。比如四年级的学生，大概90分以上评优，80分以上评良。
不过，也于对学生的鼓励，可以稍微把标准放低一点。我们应该重视学生的进步，帮他们培养好的学习习惯，而不应该用冰冷的几个汉字，来对待他们。 身为教师，应该了解自己的每一位学生，对那些追求进步，但能力有限的学生，可以在评分论等级时，多给他们一些鼓励，位加强对学生的个人指导。对那些没有追求，应付作业的学生，就要想办法激励他们的兴趣，不能只用一个“差”或“及格”“不及格”这样的汉字来应付他。
你想想啊，做老师的都应付学生的作业，学生又怎么会不应会自己的作业呢？ 教小学低部的教师，要特别有责任心，还要特别激发小孩子的学习兴趣的方法，自己也要有教学的激情。所以，一方面，身为高部或中学的教师，会对那些长期有学习问题的学生完全没有办法，因为他们都是从小学低部就开始养成的坏习惯，不可能一朝一夕就改变过来。
而且高年级的学生，复杂性更强，叛逆心理也更强，有些学生，真的是神仙也难救啊。所以老黄讲感叹，“冰冻三尺，非一日之寒，融三尺冰，又岂是一日之功啊！”另一方面，其实低部的教师，要求的素质更高，但是现实中，低部教师的水平可想而知，而且待遇也是最低的。这就需要上层的引导了，这是另一个话题，老黄只是指出这么一个事实。
现在有一些教师的作法，还是比较值得借鉴的。比如，不记成绩等级，也不评分，仅仅给学生指出完成得不好的地方。这是一种方法，因为学生要是不理解“优良差”，这些文字的字面意义，那么评等级也就失去了意义，一旦他们理解了这些字的意，评优良的在产生竞争心理的同时，也会产生攀比或优越感心理，甚至也有自卑心理产生，那些被评差的，多数最后都会破罐子破摔，变成将来的问题学生。
所以干脆就摒弃掉这种评等级的制度。 还有一种比较迎合小孩子心理的，贴小红花制度，这种我觉得至少可以看出老师在教育学生方面是有用心的。当然，也不能让贴小红花流于表面，关键还是要看教师平时对不同的学生做出怎样不同的教育和引导。 老黄在这里，有一个比较完整的制度建议：作业写得很好，或者有大进步的，可以贴两朵小红花；作业写得比较好，或者有小进步的学生作业，可以贴一朵小红花；作业写得一般的，考虑学生心理，间隔性给他贴一朵小红花；作业写得很差的，找机会，给他贴一朵小红花。
把小红花贴在另一个小本子上，积累几朵小红花就可以跟老师找学习用具或健康小零食。小红花兑换后的打上标志，期末还根据小红花的数量给学生做总评。老黄觉得，这样会比较好的激励小孩子的学习和参与兴趣。
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