【片段】（出示三只羊采花图）师：从图中你知道了什么？

生：美羊羊采了9朵花，喜羊羊采了24朵花，懒羊羊采了6朵花。

师：你能提用加法计算的问题吗？

学生提出问题并列式，教师相机板书。

师：24+6你会算吗？同桌间说说。

生：先算4+6=10，再算20+10=30。

（动画出示4根小棒和6根小棒移到一起捆成一捆。）

师：先算4+6=10，再算20+10=30。边说边板书。生齐读一遍。

出示5+4

5、67+3，指名说说怎么算的。

师：那24+9怎么算呢？先借小棒来摆一摆。

学生摆小棒。

师：先摆24根，再摆9根。

师：怎样移，能一下子看出是多少根？

生板演：将9根中的6根移至24根一边。

师：说说你先算什么？

生：先算4+9=13，再算20+13=33。

师：那该把4和9放在一起。（重新移好）

师：还有其它方法吗？

师：把4和6放在一起。先算什么？

学生回答。

师：把24和6放在一起，先算什么？

指名回答。

你喜欢哪种方法？和同桌说一说。

【反思】

这是一年级下册的两位数加一位数的进位加。

本课时教学主要是能使学生理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算。同时通过课堂交流、学习培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力。并能培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣。

本节课教师通过创设小羊采花为羊村长过生日的情境引入相关的问题，激发了学生学习的兴趣。然后通过小棒摆一摆，交流不同的计算方法，从而体现算法多样化。但是板演的这位学生的摆法和算法不一致，这时教师怎样应对？执教教师否定了学生的摆法，选择关注她的算法。之后在没有学生提出其它算法的情况下，自己又介绍了先算4+6的方法。其实针对这种情况，教师可以让其他学生来说说，你同意她的方法吗？让学生参与讨论，一起观察发现根据她摆的应该是先算4+6=10。这时教师追问：如果先算4+9=13，应该怎样摆呢？再让学生来摆一摆。给学生一些自己辨别、自己分析的时间和机会，真正体现学生是学习的主题。教师应该是适时的引导与点拨，而不是包办与灌输。