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送教下乡是帮扶薄弱学校的重要环节，其关键在于真实有效。只有做到前期任务具体、方向明确，才能避免送教下乡活动变成一场独角戏，也才能够让薄弱学校教师有持续学习改进的热情和专业提升的空间。 ■李声智 郑灯玉 前期准备：充分调研、合理规划、明确要求，让薄弱学校教师明白提高方向 为了提高送课下乡的实效性，切实帮助薄弱学校教师提高教学水平，活动组织者不要仅满足活动搞了、事情做了，要不怕麻烦、不图省事，要做好一切前期准备工作，具体包括： 合理规划。

活动组织者要制定送课下乡活动规划，即每学期开展几次活动，每次是哪一个学科，每次活动要解决什么问题，每次活动怎么开展，每次活动的预期目标，等等。活动组织者要有系统思维的能力，遵循循序渐进的原则，不要让受帮扶的教师觉得可望不可及，从而把送课下乡活动变成促进自己提高教学水平、推进教育均衡发展的自觉行动。 明确要求。

应该说，每次活动都要花费一定的人力、物力。如何让这些人力、物力发挥最大效益，对每次活动都要有明确的基本要求，包括对组织者、送课教师以及听课教师的要求。其中，对于组织者的基本要求应该包括，根据规划提前告知给参与教师的研讨主题和目标，将教案或设计提前发放给听课教师，精心设计有关主题的观课议课表，每次活动要确保时间充足等；对送课教师的基本要求包括，提前通知送课内容和研讨主题，根据规划精心备课并提前将教学设计写出来，教案中对关键的教学步骤要写清楚设计意图，上课时要利用薄弱学校现有的教学辅助设备，要有有关研讨主题的教学论文，要耐心解答听课教师的疑惑等：对听课教师的基本要求包括，要熟悉听课内容并设想自己如何上课，要依据研讨主题在相应的表格上详细记录教师表现、学生表现以及自己的思考，要能围绕主题做一次简短发言，围绕主题提出一个问题供大家交流等。

有了具体的要求和任务，才能避免让送课下乡活动变成送课教师唱独角戏。 现场操作：观课议课、专题讲座、解答疑问，让薄弱学校教师有后续学习改进的热情 传统的送课下乡活动的操作程序是送课教师上示范课——上课者说课——上课、听课教师进行评课——组织者进行总结。在其中的相互评课阶段，由于农村教师大都比较拘谨，往往都是同去的优秀教师、送课下乡学校领导评课，没有能够真正互动起来，不利于激发薄弱学校教师后续学习改进的热情。

为此，不妨把送课下乡活动的操作程序改为观课——议课——专题讲座——解答疑问。 观课。送课者上主题课时，预先设计好有关授课内容和授课愿景的观课量表，也就是将研究的问题化为观察点，让听课教师按照表格记录与主题有关的信息。同时，要求教师将“思”贯穿于“观”的全过程，尤其是对教学过程中出现的热烈、意外冷场、效果不明显的地方进行思索，透过这些现象去分析原因，探究解决问题的有效方法。

正是由于及时记录了课堂上看得见、摸得着、听得到的东西，加之深入的思考，才可能会使议课时的互动成为可能。 议课。在议课阶段，要集中话题、关注焦点，依据事实，从现象出发讨论问题。这样的议课不是对已经发生的课堂进行判断或者作出结论，而是思考和研究如何上出更加理想的课，以追求和实现更加理想的课堂教学方式。实际操作中，由于有大量的的事实记录和分析，在议课阶段，“一言堂”的现象基本杜绝，也增强了上课者与听课者的互动，为所有参与者铺就专业成长和经验共享的道路，真正实现共同成长的校本教研目的。

专题讲座。送课者一般都是区域内学校教师当中的佼佼者，对教育教学领域某个问题往往有比较深入的研究。利用送课下乡的机会，让他们面向薄弱学校教师举办相关专题讲座，一方面可以扩大听课教师的视野，另一方面，也有利于听课教师掌握基本的研究方法，提升自己的理论水平。 解答疑问。送课者的实践经验比较丰富，对教师提出的疑问，往往能结合鲜活的事例进行深入浅出的讲解，有助于听课教师提高实践操作水平，对开展教学研究也不再有可望不可及的感觉，从而有效激发他们学习改进的后续热情。

后续行为：资源共享、网络讨论、师徒结对，让薄弱学校教师获得持续学习的有效帮助 资源共享。城区学校要及时将学校的优质资源（包括课件资源、优秀录像课、优秀设计、优秀论文等）上传到网络上或将文本送给帮扶学校，让这些学校的教师及时了解相关动态、学科研究前沿等，为他们的后续学习提供资源保障。 网络讨论。建立城区优质学校与农村薄弱学校网上学科工作群，让两所学校的教师能够通过网络经常相互讨论教学中出现的问题，相互分享教学成功的喜悦，做到交流经常化、帮助经常化。

师徒结对。建立城区优质学校优秀教师与农村薄弱学校青年教师师徒结对机制，让他们的学习、交流经常化、制度化、规范化。（作者李声智系湖北省潜江市后湖小学副校长，郑灯玉系湖北省潜江市后湖学区主任）

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