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关于科学探究问题的创新与解决方法

12月22日 编辑 39baobao.com

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张扬个性,激发课堂活力 在物理教学中构建“自主、合作、探究”的新的学习方式,具有强烈的时代性、先进性和创造性,能凸显学生的主体,使学生主动发展,积极奋进。在实际教学中,我树立了新的教学理念,培养自主学习能力,不断探索,大胆实践,激发学生的兴趣。因为浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能提高学生的注意力,思考力,想像力,驱使学生去积极思考、观察和研究,为此,我注重激发学生的猜想、张扬个性、鼓励质疑、讨论合作等办法引起学生的兴趣,调动学生主动参与课堂、参与教学的积极性,同时注重对学生的学法指导,增强学生学好物理的意识。 一.激发学生的猜想 物理猜想来自于生活经验,来自学生的原有的知识体系理解,所以在课堂上我一般采用,情景引入——提出问题——激发猜想——合理引导四个环节,激发学生的猜想,学生的猜想五花八门,有的甚至错误,不要轻易的否定学生的猜想,让学生体验出从猜想到验证猜想探究的过程,使猜想成为课堂一支兴奋剂。 例如:在“探究摩擦力与哪些因素有关”这节课中,多媒体展示雪天汽车陷入雪地的情景,让学生分析如何让汽车走出雪地?提出问题:摩擦力可能与那些因素有关?帮助学生建立物理模型,激发学生的猜想。 学生提出了很多猜想:摩擦力的大小可能与接触面积的大小有关;可能与压力的大小有关;可能与接触面积的粗糙程度有关。其中,有的学生提出“接触面积的大小与摩擦力的大小有关”的错误猜想,我没有轻易的否定学生的猜想,而是引导学生进行小组讨论:如何证明摩擦力与接触面积的大小有关?最后有的小组找到了解决问题的方法:把木块放在相同的接触面上,先把木块平放,水平匀速拉动木块测出摩擦力的大小,然后把木块侧放,水平匀速拉动木块测出摩擦力的大小,通过比较发现两次实验的数据相同,得出摩擦力与接触面大小无关的结论,学生在实验过程中逐步否定了自己不正确的猜想,弄明白了其中的道理,实现了学习由“不知”到“知”,由错误到正确的构建过程,体验了实验探究的乐趣。 激发学生的猜想,激发学生强烈的探究欲望,就能使学生处于一种积极的思维状态,主动参与课堂教学活动,使教学生动形象,学生的积极性也会大大的增加。 二、张扬学生的个性 课堂活力来自于学生个体的学习感受,学生能否投入到课堂学习中决定一节课的成功和失败。如何让学生实现各自的价值体验成功,取决于教师教学方法是否灵活,因此,我在教学中尝试分层设置问题,加强小组合作,建立竞争机制等方法促使学生张扬个性,禁不住“动”起来。 例如:在《杠杆》这节课的教学中,我在制定课前预习作业时,针对不同个性设置了三种作业:①动手能力强的同学,要求回家制做一个简单的杠杆。②观察能力强的同学,对人们在生活中运用杠杆的情况做调查,并写出调查报告。③归纳概括能力强的学生,要求预习课本概括本节主要知识点。 课堂上,首先通过展示小制作,建立物理模型,评选出优秀作品;其次,然后通过小组展示调查报告,让学生体验到物理来自于生活。最后通过学生的预习方案,确定本节学习目标。 探究杠杆平衡条件过程,实行小组分工,对合作探究完成好的小组进行及时表扬,对总结好的小组也及时实施积极的评价。 课堂小结时,对整节课表现情况进行评价,评选出优秀小组。 这样,通过合理的组织教学和表扬评价,不仅可以充分调动每个学生的学习主动性,使大多数学生在小组活动中都能“动”起来,而且还为不同个性学生提供了表现的机会,使他们都可以通过自己的努力为小组争得荣誉,体验成功带来的快乐。 三.留个“空白”空间给学生 “空白”,即在教学过程中设定一定的时间,让学生自己组织学习,或预习复习、归纳总结。留个“空白”空间给学生,能充分发挥学生的主体作用,由学生自己对学习内容进行解析、消化,使学生由被动接受变为主动思考,这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情,使之真正成为课堂的主人。留个“空白”空间给学生,要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法,彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演,学生则由台下的观众变成领衔主演。在“空白”中,学生在教师的指点下,按照自己的思路来解析概念、归纳原理,根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式,从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力,提高学生学习的主动性和自觉性。留个“空白”空间给学生,能调动学生学习的兴趣和积极性,因为“空白”艺术的特点是:教师指导,学生操作。在“空白”中,学生既要动脑又要动手,或“悟”,或“做”,或“记”,灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感,不同思维特点的学生皆可找到用武之处,从而增强教学过程的趣味和学生学习主动参与精神。 课堂的活力来自学生的动力,通过激发学生的猜想,张扬学生的个性,给学生搭建展示的舞台,让每位学生动起来,让物理课堂充满活力。

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