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学生的作文通常分为自由作文和命题作文，前者是主动作文，后者是被动作文。现在学生的问题是，缺乏感悟的自觉性，缺乏写作的冲动，不能进入作文的自觉状态。绝大多数作家的成长历程和写作经验说明，只有本人进入了作文的自觉后，他的写作成为他生命的释放口，成为他的人生重要支撑，才能在写作上投入更多的感情和时间，才能取得写作的进步。而学生由于缺乏这种感悟和创作冲动，很难主动进行作文，他的生活感受不能及时地转化为一篇文章。 而在面对命题作文时，大多数学生又觉得无话可说。也就是说那些作文命题与学生的经验和情感没有发生共鸣，没有成为开启学生作文思路的钥匙。既然每个学生都会有自己的一份生活，有属于自己的一份内心世界，有自己的苦乐喜恶，那么只要找到适当的钥匙，就能打开学生自己积累的库房。 现代信息论为我们认识作文的本质提供了科学的思维方法。作文是一个信息的输入、储存、加工输出与反馈的过程。学生作文是信息转化的“结果”，同时又是信息转化的“过程”。学生作文的全过程是这样的：信息积累——信息同化——信息外化——信息反馈。 信息积累就是学生对外部世界的信息进行感知，并进行编码、储存，以备作文之用。生活感悟和读书经验都有助于学生把眼中之“竹”化为胸中之“竹”。这包括直接生活经验（生活阅历、感受与思考）和间接生活经验（耳闻目睹、阅读）。 信息同化指某一作文命题与学生的信息积累相碰撞后找到了切合点，这一冲突过程，决定着作文腹稿的成败与质量。 信息同化完成后，再借助于“得心应手”的作文技能，学生就可把胸中之“竹”外化为纸上之“竹”。 因此，要解决学生作文言之无物的问题，从根本上来说，当然要先正本清源，即组织学生一方面积极投入生活，增加阅历，增长经验，另一方面多读书，多体验，多感知。从而丰富感情，磨砺思想。作文能力，从很大程度上讲，不是依靠教师喋喋不休的质的分析，而是依靠学生自己信息数量的积累。而丰富学生的信息，就得面向生活、面向经典以及电脑网络，广泛地、有效地开发信息资源。 但是，并不是阅历丰富、博览群书的人就能写出好文章。这里还有一个能否将个人体验顺利“同化”和“外化”的问题。 教师在教学过程中应该为学生提供适当的刺激物――命题，并要事先为学生准备丰富的作文模型。 首先，要按照信息与作文命题平衡的规律，把握作文命题与信息之间的内在联系，提高作文命题的质量。成功的作文命题要保持学生原有信息与命题之间的距离，才能具有信度和效度。作文命题，就是一个刺激物，只有被信息同化时，这样的作文命题才能进入学生的心理需求，从而激发其作文的兴趣和动机。当学生遇到新的刺激物但不能被同化时，就会修改原有图式以使刺激物能够符合于这种图式，或创造一个能够容纳这一刺激物的新图式。同化会丰富和加强原有图式，顺应则导致图式的变化和发展。“平衡”就是通过同化或顺应来达到学生原有信息与刺激物的均衡或调节，它是推动认知和创作发生并发展的动力。 依据这一原理，作文命题要尽量满足学生的信息积累，也要有一定的难度，进而促使学生能创造新的条件进行解题，达到发展其作文能力的目的。 至于学生在作文之前阅读过的大量范文，会对学生作文的模仿、创新提供“图式借鉴功能”，这是一个不争的事实。作文是一种书面语言，它的生成要经历三个基本阶段，实现两次转换。第一阶段是构思阶段，在认知的基础上，因“交流需要”而做出选择，是“意”的初步形成。第二阶段是转换阶段，即选择表达“意”的言语形式，将要表达的内容转化为言语信息。这是第一次转换，即内部语言开始生成。第三阶段是执行阶段，就是把头脑中的言语信息转换为文字符号系统，变成书面作文。根据波里特“表达过程”图示模型，我们可以知道，影响甚至决定书面语生成的是两类知识：一类是写作基础知识，包括文章体裁和文章布局结构等各种知识，另一类是作者平时掌握和积累的关于自然和社会的各种知识。其中后者是决定性的。有了这两种知识，才能在包括文题在内的各种“需要”的刺激下，利用由“主题”和“题材”构成的“搜索器”对“记忆”进行信息搜索，取得信息，并确定其价值，决定对其的取舍。也就是说，构思的成功取决于“记忆”知识的丰厚和“搜索”意识的明确。 因此，在作文教学中，要丰富学生的作文知识和范文模型。因为学生作文虽不排斥一定的创新，但毕竟还是一种训练和尝试，只要能达到“观点鲜明正确，中心突出，内容充实，结构完整，语句通顺，标点正确，并有一定的写作速度”的基本要求就可以了，作为学习者，其行为必定带有一定的模仿性。 综上所述，要解决学生作文言之无物的问题，教师在作文教学中应该做好以下几个方面：
一、精心设计作文题目，想方设法激发学生的写作欲望，唤醒学生积累信息中库存的有效信息。
二、在平时，应该着重训练学生面对一个命题时，迅速从命题提供的一些信息点理出命题要求，在这一范围内搜索自己的库存信息，在检查自己的信息占有量后，决定作文的主题取向...
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