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如何提高幼儿园科学活动的有效性 提高幼儿科学探究活动的有效性 新《纲要》明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”我园以探究为科学活动的基本方式，从材料投放、兴趣引领、教学模式三个方面进行了相关的探索实践，取得了一定的成效。 操作材料“三步走”，支持幼儿的多样化操作活动 第一步：多渠道收集材料 1.引导幼儿从自己生活环境里收集材料，变废为宝 我们以设置班级“百宝箱”的形式，鼓励幼儿收集各种材料，并根据自己的探索需要自由选取相关材料，深入开展探索活动。如“好玩的纸”这一科学活动，我们收集了各种类型的纸，有报纸、牛皮纸、打印纸、皱纹纸等，先让幼儿熟悉认识，然后引导幼儿通过实验认识不同类型纸的硬度、吸水性等特质。 2.利用家长资源丰富科学探索材料 “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家长资源的有效利用，使我们的科学操作材料更丰富多样，满足了孩子们的探索需求。 3.充分利用户外材料 在户外到处都是可探索的材料，如地上的水洼、野花、野草、落下的树叶、虫子等等，都可以激发幼儿的好奇，进而发展成探索行为。 第二步：针对性地选择材料 1.选择贴近幼儿生活的材料，以利于激发和保持幼儿探索欲望 幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，日常生活中经常碰到、感知过或触摸过的材料，可以有效地引发和保持幼儿对材料的探索欲望。 2.根据幼儿的需要与兴趣选择材料，鼓励幼儿按照自己的想法和方式解决问题 在了解幼儿需求和兴趣的基础上，我们和幼儿一起准备所需要的探索材料，让孩子们自己选择材料并讨论决定怎样使用材料、如何记录探索情况，交流自己的探索发现。这样，有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题。 3.把握材料所蕴含的价值，准确地为教学目标和内容服务 在保证材料数量充足、种类齐全的基础上，为了便于幼儿的自主选择和自由探索，我们从教学目标和内容出发，有机整合各种材料所蕴含的科学因素，使材料提供更具针对性。 第三步：恰当地投放材料 不同年龄的幼儿学习特点及生活经验积累是不同的，我们从幼儿年龄特点和兴趣出发，科学、合理地投放材料。如小班幼儿认识的有意性差，易受情绪的影响，喜欢色彩鲜艳的事物，我们在材料投放时突出趣味性，直面孩子，引发探究；中班幼儿以具体形象思维为主，对科学物体与现象易受其形状、颜色、大小和活动等外部的非本质特征的影响，我们在材料投放时突出材料的暗示性，暂时隐藏，引发想象；大班幼儿对周围世界有着积极的求知态度，能够想出不同的方法去探究实验结果，我们在材料投放时突出挑战性，开放自选，引发创造。 激发兴趣“四方法”，引发幼儿的好奇心并转化为对探究活动的兴趣 1.以“形式”激趣 根据内容确定不同的教育形式，观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合，让幼儿通过多种形式了解身边的事物，发现身边神奇的科学现象，培养他们对科学的兴趣。 2.以“环境”激趣 把环境作为实施课程的重要途径，合理利用幼儿园的空间，着力创设“保护好奇、支持探索、鼓励创新”的科技教育环境。突破静态设计，凸显生活性、丰富性、动态性和可操作性，充分发挥环境的隐性教育功能。 3.以“内容”激趣 充分利用园所资源和社会资源，着眼于幼儿身边的科学现象，选择幼儿可见、可闻、可触摸、可操作的科学内容，如“收获的季节”“风车”“暖气是这样来的”“纯净水”“蜗牛”“奇妙的颜色”等等。 4.以“心理”激趣 平等的探究学习关系能为幼儿提供安全的心理环境，使他们集中精力去尝试和探索。因此，当幼儿在探究的过程中出错时，不能急于批评和制止，而应该对他们进行真诚询问，耐心倾听，认真观察，支持幼儿的各种想法和做法，使幼儿获得继续探索和成功的自信。 教学方法“五类型”，构建新型教学模式 1.玩中学 玩就是一种探索。幼儿正是通过玩来了解自己身体的各个部分，感受自己的能力；通过玩来了解周围的人和事物，体验自己和别人、自己和各种事物的关系。例如，在科技教育活动“有趣的轮子”中，通过让幼儿自己动手玩各种轮子，摸一摸、捏一捏、看一看、滚一滚、讲一讲，自选一个轮子进行活动，发现圆圆的轮子会滚动。通过让幼儿骑小车比赛，发现运动规律。引导幼儿探索发现轮子转得快，小车跑得快；轮子转得慢，小车跑得慢的规律。 2.做中学 强调让每一个幼儿都亲身经历探究和发现的过程，学到的知识不是通过教师讲解，而是通过做实验获得，带着得到的经验去学习，会学得更快。例如，在“让宝宝站起来”的科学探究活动中，教师引领幼儿通过观察、提问、设想、动手实验、表达和交流，从而体验科学探究的乐趣、成功的自信。 3.想中学 不光让孩子去做，还要让孩子在尝试中去思考。例如，在“磁铁”的活动中，孩子们边尝试边思考：“为什么这个玩具吸不起来，图钉就能吸起来？”通过反复的“思考”“做”“提问题”，用实验来证明结论，培养幼儿探究科学的兴趣。 4.试中学 给予幼儿选择材料、决定操作方法和次数、独立进行不...
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