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马克思说：人创造了环境，同样，环境也创造了人。可以说，人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础的幼儿来说，受环境的影响更大。这正如当代幼儿心理研究所提出，幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的。班级的室内环境是幼儿教育的最主要组成部分，也是幼儿最重要的学习环境。 关键词：班级环境；幼儿发展；环境创设 《幼儿园教育指导纲要》强调：环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。因此，我们将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
一、提供适时的物质材料，寻找适当的教育契机 幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。学前儿童发展心理学研究证明：幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。我国幼儿教育家陈鹤琴先生说：“通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加的认识，更加的爱护。”如，我让幼儿和家长共同种植一小盆植物（吊兰、葱、芦荟、小青菜等）并带到自然角来。我负责写明植物的名称和喜好，然后由幼儿来照顾自己的小植物。在照顾的过程中他们会发现并不是所有植物都是喜欢喝水的，如果天天给它们浇水，可能有的植物很旺盛，而有的植物却枯萎了。这样的现象引发了幼儿的思考，他们知道了并不是所有植物的喜好都是一样的。这样的环境创设无需我们提前告诉幼儿，而是让幼儿在自己的亲手操作、亲眼观看和亲身体会中去感受植物生长的秘密。我认为这样的环境创设比单纯地给幼儿进行
一、两次教育活动更具有教育价值。
二、充分认识、挖掘并发挥环境材料所蕴含的教育价值 要有效利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们就必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。就拿我们结构游戏区的积木来说吧，幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识。通过运用积木进行操作活动，可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形体，培养初步的艺术造型能力和审美能力，并能实际地感知重心、平衡等物理概念。我设计了“天气预报表”，幼儿在前一天都能关注新闻联播中的天气预报，第二天，幼儿都爱围绕在一起拨弄出当天的天气，这样无形中增强了幼儿的自主性。
三、从爱出发，让幼儿和家长感受到环境创设的温馨和浓浓的爱
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