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“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在幼儿园课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞幼儿，使幼儿乐于学习呢？情境教学是激发幼儿学习兴趣的最好手段。兴趣是最好的老师。“教之者不如好之者；好之者不如乐之者”，大量的实践证明，幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力。因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情境，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。下面就谈一谈在幼儿园课堂教学中进行情境创设的一些做法：
一、用轻松自由的氛围创设情境.幼儿语言的学习与发展离不开其社会环境，幼儿口语表达能力在很大程度上受特定性交往环境以及由此引起的主观心态，情绪等因素的制约.幼儿只有在平等和谐的氛围中，在没有精神压力的情况下，在心理上感到安全放松时，才会大胆地开口说话，充分表现其天真无邪的天性，才可以促进幼儿语言的发展。因此，在语言教学中要注重创设轻松自由的教学情境。如：一位老师的中班教学活动《小鸭的一家》，这一活动教师始终提供着一个轻松的学习氛围，老师甜美的声音，灿烂的笑容，像阳光般温暖着孩子的心灵，活动中教师又营造了一钟民主、生动、活泼的学习环境，用点头、抚摸、拥抱、竖起大拇指等支持、鼓励、肯定幼儿，使幼儿的自尊心得到了满足，并且增进了幼儿的自信心.
二、用音乐设置讲述情境.看图讲述是语言教学中的难点，往往由于图片不会动，没声音，形式较死板，难以吸引幼儿的学习兴趣。而配合图意伴上合适的音乐进行教学，效果就大为不同，音乐的旋律使图片中的人物形象变得栩栩如生，大大提高了幼儿学习的兴趣与注意的持久性，可帮助幼儿理解图意，发挥想象力和表达能力。如：大班教材“大象救小兔”，配上一段跌宕起伏的音乐，随着音乐旋律的变化，幼儿表现出焦急、快乐、害怕等不同情绪，孩子们都被图片的内容深深吸引住，为小兔们的命运担忧，个人仿佛身临其境。教师在幼儿耳听音乐、眼观图片、精神极为集中之际，引导幼儿细致地观察图片，有条理地加以讲述，还改变了以往只是从时间、地点、人物、情节的顺序上进行讲述的旧方法，充分发挥幼儿的想象力使幼儿掌握了多种讲述方法。
三、用纸工、常识等综合活动创设故事情境.幼儿喜欢手工操作，而在操作的过程中又爱自言自语。因此创设语言与纸工、常识的综合活动情境，可有目的地提高幼儿表述能力。如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。再如孩子在认知小兔后，教师给幼儿用纸折成小白兔，边折边说出小白兔的短尾巴、长耳朵、红眼睛，孩子们自言自语：“多么可爱的小白兔。”
四、联系生活实际，触发情境. 在日常生活中，幼儿的语言活动是大量的、分散的、个别的，是在无意注意占优势的情况下进行的，他们无拘无束，随时随地根据实际的需要进行与社会生产、生活密切相联的讲述、谈话，有创设学习情境的丰富材料。因此，在日常生活中发展幼儿语言，可使他们在不自觉中提高表达能力和思维能力。如：春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
五、利用游戏创设情境.心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据幼儿心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足幼儿爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长幼儿的知识，还能发展幼儿的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘幼儿的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。
六、运用想象构思情境.爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是幼儿掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。在课堂教学中，努力设置各种情境，激发幼儿去想象、去构思，培养幼儿的科幻意识。学习需要丰富的想象力，巧妙设置生动的教学情境，激发幼儿去想象，这是一种课堂教学艺术。 总之，创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据幼儿实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合幼儿，而富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。
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