[珠心算神童何雪豪]小朋友们，如果你喜欢珠心算那就一定不能不知道何雪豪哦，他在珠心算领域可是非常的厉害哦，下面我们就来介绍一下这位珠心算神童吧。 2003年1月26日生，河南开封市夏理逊小学二年级...+阅读

下面是选自某教师面向幼儿大班教学“15-8=？”时的一个教学片断，从分析中也许可以让我们得到一点启发。一起来看看吧。

复习：15-9= 17-9= 25-9= 26-9= ，然后出示：15-8=？

师： 你们会算吗？请你们想想办法，可以在算盘上拨一拨，也可以在纸上算一算。如果同桌的两个人都算好了，可以相互说说自己是怎么算的。

幼：（思考算法、同桌交流）

师：谁知道15-8等于多少？（一幼儿：15-8=7）那你说说15-8=7是怎么算的？

幼：15减8，个位5减8不够减，找8的补数2，从十位退1个位上加2，得7。

师：说得好不好？（幼儿：好）大家掌声鼓励（幼儿掌声）。你们还有其他的算法吗？

（幼儿无言对答）……

课后本人与任课老师进行了交流，得知了他的想法：一是想得到多种算法，如还有10-8=2，2+5=7；8-5=3，10-3=7等。二是想让幼儿在交换多种算法的过程中感受珠算方法的优越性。

实际上这是教师极为主观的个人愿望。首先从知识的层面看，有此算法是小学一、二年级的小朋友都不一定能顺利回答出来的，何况四、五岁的幼儿，这显然是过于提高了目标要求，脱离了幼儿的认知心理和学识水平。另外，算盘有着操作珠码结果显和半具体半抽象的特点，这本身就是珠算的最大优势，有利于幼儿的理解和接受，无需把问题弄复杂，用其他的算法来辅助理解珠算的优劣。

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