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一、有效教学情景创设的背景及意义有效教学是新课改以来课堂教学所追求的目标之一。幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点，学习的特点和幼儿园课程生活化的特点决定的。而幼儿年龄小，大量的实践证明，幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力。幼儿的年龄特点决定了他们自发学习存在局限性，他们思维的具体形象性和感知运动性决定了幼儿园实施有效的教学需要通过有效的教学情景来实现。

创设适合幼儿年龄特点的教学情景，让幼儿在情景中自主地参与活动，是幼儿园集体教学活动成功有效的良方。幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情景，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供与其发展相应的帮助。在幼儿教育实践中，幼教工作者不难发现教学情景的有效创设在各科活动中都有特殊价值：首先，教学情景的创设符合幼儿的心理需求，它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围激发了儿童学习的兴趣；其次，儿童思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的，教学情景的创设具体直观的形象情景，帮助儿童正确理解语言意义。

第三，教学情景的有效创设满足了儿童的好奇、好问、好动的心理特点，为其提供了模仿、游戏、交流的条件。正如德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，能激发幼儿的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索。

但是在教学实践中，也不难发现，情景创设虽然受到了教师们的普遍关注，但教师对于在什么样的活动中需要创设情景及各领域活动创设情景的方法、策略等方面，教师面临着重重困扰。在某些领域中，教师也零散地运用创设教学情景的方式进行有关活动指导，但还没在理论指导下有目的、有计划地进行实验研究，更没有在课题实施中自觉地、创造性地创设有效教学情景来提高教育教学的效果。

二、目前幼儿园教学情景创设的几点问题

1、表面热闹、花架子的形式化情景：教学情景是为幼儿的学习服务的，应从幼儿的经验出发，如果它起不到好的作用，那么，再热闹的情景也是形同虚设的，无任何价值。但在一些常态下的教学课堂或者展示交流的公开课中，教师努力而花心思设计情景，整个课堂教学表面热热闹闹，似乎教师组织得力、幼儿学习兴趣浓厚，但是从教学效果和幼儿学习经验提升上却收获颇微。

2、滥用教学资源的无效型情景：如今的幼儿教育课堂教学，多媒体教学手段使用的频率大大增强，几乎所有的公开课上，多媒体等辅助教学媒介都派上了用场，它以其独特的魅力和价值点，为教学活动开辟了一道亮丽的风景线。但从一些教学实践中，却发现，并不是所有的电脑中的情景或者运用电脑媒介设计的情景都能很好地为教学服务。

3、脱离幼儿经验水平的假问题情景：在培养幼儿解决学习问题的过程中，教师忽略了方法和策略的应用。教师所设计的问题要不符合幼儿的现有知识水平和生活经验。不能做到在教学设计时不能准确定位幼儿经验或者忽视幼儿经验水平；比如：这个教学情景幼儿熟悉吗？这个问题情景难度适中吗？这个情景有价值吗？有没有比这个更好的？

4、虚设的情感型情景：情境不仅包含场景，而且内含情感。

幼儿园教学中教师很重视情感目标的设计和实现；但是，在实践中往往却演绎了假情感、虚设情感，没有达到提倡的师幼情感互动、幼幼情感互动。

三、有效教学情景创设的几点原则根据幼儿教育区别于其他教育的特点，决定了在幼儿教学中创设教学情景的特殊性，根据幼儿教育的目标、内容以及学前期教育对象的特殊性，幼儿园有效教学情景创设主要有以下几个特征：

1、形象性；强调情景创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。

幼儿教育中提倡的教学情景创设，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富幼儿的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发幼儿的想象和联想，符合学前期幼儿的思维发展水平和训练、提高特点。

2、情感性；情感性指教学情景具有激发幼儿情感的。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

幼儿在情感上对成人、环境、事物有依赖特点，在情感上容易受外在环境的影响；在创设教学情景中注重情感性，将更有利于教学情景为幼儿教育教学的有效服务。

3、问题性；有价值的一定是内含问题的情景，它能有效地引发幼儿的思考。幼儿是天生的科学家、探索家，喜欢探究、善询问题、寻求答案是他们普遍的求知学习特点。创设的情景中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。

“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合幼儿集体的实际水平，以保证使大多数幼儿在课堂上都处于思维状态；“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引幼儿的兴趣。

4、趣味性；兴趣是幼儿学习最好的老师，教学情景...

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