[情境创设在体育教学中的利用]幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性，他们是在直接感知和具体行动中学习的，在体育活动中，对情境的创设积累了许多丰富的经验。 一、创设教学情境的需要 1、幼儿的兴趣需要。...+阅读

在开展主题活动《小不点儿》的时候，对于探索区而言，什么样的内容既能与主题相切合，又能满足不同能力幼儿的游戏需要呢？通过查阅资料，我安排了排序的游戏内容，引导孩子根据圆形的大小、长条条的高矮进行有规律的排序。第一次尝试的时候，我先让幼儿观察、发现图形大小的不同，然后幼儿独自操作。第一次操作下来，发现孩子似乎并不明白老师的意思，有的把相同的圆形排在了一起，有的把长条条捏的皱皱的，缺乏按要求排序的意识。

如何让幼儿有目的的游戏呢？一位同事说： 小班的游戏要注重趣味性、情境性。 同事的话大大启发了我。我通过查阅资料，设计了串冰糖葫芦的情境，让孩子按照圆形的大小来串冰糖葫芦，孩子们对游戏特别的感兴趣。

串好了以后还兴奋的对老师说： 我的冰糖葫芦串好啦！我可以把它带回家吗？ 。对于长条条的游戏，我也打破了原有的按照高矮排列的思维，把长条条横着排，孩子们立刻发现，给长条条排序就像搭楼梯，很好玩。

通过这一次的尝试，颇有感触。区域游戏是孩子们特别喜欢的游戏内容，可以通过多种领域的游戏内容促进幼儿多种能力的发展。但因小班孩子的具体形象思维占优势等原因，作为老师，提供的材料要符合小班孩子的年龄特点，同时还需巧妙的创设情境，帮助孩子更好的理解游戏要求，较好的完成操作。

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