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教育学的意义在于它的实践性

中国教育的复兴与中国教师的责任（续三）

马克思？范梅南关于“教育学就是优秀的教学”的命题是很值得我们玩味的。我始终认为，教育学的意义在于它的实践性。当下有一种倾向，比赛提口号。似乎谁的口号动听谁就掌握了真理而丝毫不在意它的可操作性。比方说“教给学生一生有用的知识”这个口号无疑是正确的，问题是如何界定哪些是对 “学生一生有用的知识”。人们往往都可以用一个美丽动人的口号为自己的行为贴上标签。

“教育学就是优秀的教学”就抓住了提高教育质量的“牛鼻子”。它充分肯定了教师在教育中具有决定意义的作用及其无可推卸的责任。教师给予学生的影响是最直接的，教师的学识、人格、行为方式无时无刻不在“潜移默化”地转换为学生的学识、人格、行为方式的构成因素。

温家宝总理高屋建瓴地提出“把最有才华的学生培养成人民教师”的指示是具有战略意义的。无论是教育方针、教学大纲还是教材，都必须通过教师才能够转化成学生的“内化营养”。因此，教育家理论家的任务并不是要告诉教师该怎么做，不该怎么做；而是要研究教师在怎么做，他们这样做的实际效果是什么，帮助教师总结得失，扬长避短，实现最佳的教学效果。

教育家居高临下地指示多了，教师就会无所适从，反而降低了教学质量。教师不能够做空洞教育理论的“应声虫”、“印证者”，而应当是教育理论的选择者、评判者、研究者。教师是教育理论真正的主人。教师不能盲目地跟着理论转，而必须时刻跟着学生转。教师必须适合学生而不是要刻意适合其他任何。不能想像根本没有小学课堂教育实践的人撰写小学教育理论。这样的理论必定给教学实践造成混乱。这个现象已经被事实反复印证了。

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