[如何进行小学数学巩固应用与拓展延伸的教学]拓展性习题，思考容量大，使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，觉得别人还没想出来，我就想出来了，产生浓厚的学习兴趣。因为...+阅读
叶圣陶先生说： 阅读是吸收，写作是倾吐。因此，首先要求老师在教学过程中，要让学生在学好语文课本所有文章的基础上，启发学生利用课余时间有兴趣的阅读古今中外的名著，唐诗宋词，让他们能够尽可能多的背诵一些富有哲理性的名句、古诗古词。因为小学阶段是一个人记忆力最好的时期，这个时候多读点书，多记点东西，虽然他们还不怎么理解所读所背文章诗词的内涵哲理，但是随着日后年龄的增长，知识阅历的增加，他们自然也就会明白其中的许多道理，也就会在以后的作文写作中，能够恰到好处的引用一些名句诗词，增加文章的感染力，说服力。
如果说阅读是博采众长，知识积累的过程，而写作就是知识释放，去粗取精的过程。教师在帮助学生搞好阅读的时候，要根据每个学生的年龄，性别，兴趣，爱好，所读教材不同等特点，分门别类引导他们阅读，引导他们采用不同的学法，提高阅读和写作的能力。如：合作学习法，交流经验法，写读后感，写日记等。合作学习法就是让那些兴趣爱好相同，年龄性格相似的学生3-5个结为一组，读同样的文章，启发他们看谁读得好，记得住，理解的深，让他们在互相比赛中提高知识。
教学中教师应让学生学习作者是怎样把一段话写具体的，然后要求学生考虑自己写作文时应写好哪几个部分，或者应从哪几个方面或几个环节来写，也就是分几层意思来写。做到这一点，学生就不会把事情写得太笼统了，这就为写作打下了良好的基础。学生在知道分哪几层意思写的思路确定以后，就会根据认真观察的结果，对事物的重点部分进行细致的记叙和描写，表现出事物的特点，表达出人物的思想感情。
就会在记叙和描写的过程中，紧紧围绕这段话中要表达的主要意思来写。也会知道如果离开了这段话的主要意思，尽管写了许多怎么样，让人读起来不仅不会有生动感人的印象，反而显得罗嗦、累赘。交流经验法就是让那些会学习，读书读得好，背诵得多，理解得好的学生在一起经常交流，老师要为他们搭建一个相互交流，相互学习的平台，让他们在相互比较，自找差距中得到提高。
教师应让学生理解课文中用得好的写作方法。如：用数字具体地写出事物的大小，用比喻来状物等。例如：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
这里作者用像老人，像巨象，像骆驼，写出了桂林的山奇就奇在奇峰罗列，形态万千；用像翠绿的屏障，像新生的竹笋，写出了桂林山的秀美；用好像一不小心就会栽倒下来写出了桂林山的险峻。学生就会明白只作一般叙述，而不用比喻来描写，就很难把事物的形状及其变幻写具体。写读后感就是让学生每读一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要启发学生学习文章作者是怎样构思，怎样立意，怎样布局，怎样达到自己所要达到的表达效果的。
要求他们在读完一篇好文章后，都要写读后感。通过写读后感，学习别人好的写作方法，以便自己的写作水平得到提高。要达到读写的完美结合，关键在于教师要深度挖掘文章的精髓，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生勤于动笔，乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。
这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动，文从心来。写好日记，首先要求学生写好观察日记。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录，它可以一日一记，也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动，也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写成一篇完整的文章，也可以只写一个片段，没有开头和结尾，非常灵活。
坚持写观察日记，可以使学生了解生活，了解社会，积累素材，丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣；其次要求学生写剪贴日记。把自己喜爱的邮票、画片、照片贴在日记本上，并按图意写一句或一段完整的话加以说明。这种形式学生既感兴趣、又乐意去做。还可以要求学生写信息日记。就是把看到的、听到的最有价值的、最新的信息记下来；写好摘录日记，把看到或读到的名人语录、格言、座右铭或写人物的优美词句摘录下来，这样可以丰富学生的语言，增加学生的积累。
总之，要想写好日记，平时教师就得要求学生做生活中的有心人，要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写，这样，不但能够学会写日记，也为写好作文奠定了基础。其实读书的过程就是一个梦里寻她千的过程，对好的文章，好的语句，可以反复阅读，直至完全理解背诵。写作的时候就会有思如泉涌，下笔如有神的感觉。书读得多，背得多，在写作时候就会信手拈来，学生就会深刻地感受到蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
我在几年的小学语文教学实践中，深刻地体会到阅读与写作有着相互促进的关系，书读得多的学生写作就好，写得好又越发促使他们更加广泛地去阅读，这样就形成了良性循环。...
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