[幼儿园安全教育与管理听讲座后的反思]当家长朋友们满怀信任和期待把孩子交给我们的那一刻起，可以说就是把一个家庭的幸福和未来交给了我们。幼儿园的安全管理、安全教育事关每一个孩子的健康和生命，每一个家庭的幸...+阅读
一、生活感受法 生活感受法就是通过日常生活中常见的事、物、活动等，让幼儿充分感受、体验，在获得生活经验的基础上通过阅读识字，并启发幼儿在生活中大胆迁移、合理运用。这种方法是早期阅读识字活动中的基本方法，也是最实用的方法，适用于各年龄阶段、各种类型的幼儿。 如在小班阅读活动“摇啊摇”中，教师可以引导幼儿观看画面中外婆招待宝宝吃的食物，在阅读中识记相关的食物名称“糖、果、饼、糕”。
同时，在幼儿理解、朗读儿歌的基础上，再次出示与画面对应的食物，并在食物旁贴上文字，让幼儿边品尝边认读。这符合小班幼儿的年龄特点——在生活中阅读。 同样，中、大班幼儿参观小区时，对小区示意图产生了兴趣。因为示意图与他们的生活密切相关。他们迫不及待地运用已有阅读经验，有的看字认读了解，有的按标记、数字阅读。
在共同阅读、相互合作中，幼儿彼此的经验得以互补，学会了将阅读识字经验运用于生活。
二、图文对应法 汉字是一种形、音、义相结合的象形文字，由图形演化而来。根据幼儿脑图像记忆的特点，可以将汉字符号变成幼儿的视觉语言。如将各种与事物对应的图文卡片呈现给幼儿，让幼儿自己发现、感受其中的对应关系：既可以通过图来认字，又可以通过字来观察图片、了解图意。
这样就可以把幼儿的第一信号系统与第二信号系统很好地结合起来。这种方法较适用于小班和中班初期，以及阅读识字不敏感型的幼儿。因为这种方法易使幼儿获得成功感，满足他们的好胜心，激发他们阅读识字的兴趣。 游戏“拉钩钩”就是一个最典型的实例。教师事先在每个塑料玩具的钩子上贴上对应的图片或文字，引导幼儿在操作过程中将图文对应的两个玩具勾连在一起看看读读，既感知其中的对应关系，也认识了文字。
轻松愉快的游戏促使幼儿反复操作、感受，愉快地学习阅读识字。
三、肢体表现法 肢体表现法是指在幼儿理解文字意思的基础上，大胆地请幼儿用肢体语言来表现对该文字的理解，适用于小、中班幼儿，以及阅读识字一般型和不敏感型的幼儿。或通过观察肢体动作来猜测、理解文字的意思，适用于中、大班幼儿和敏感型的幼儿。 如游戏“看字做动作”，就是在幼儿理解字义的基础上，请他们看文字用肢体动作表现。
如“兔”字，幼儿阅读后，往往会把两个手指放在耳朵上扮演小兔的长耳朵；在出现“兔跳”时，幼儿就在上述动作的基础上进行跳跃。这样既满足了幼儿模仿体验的愿望，也加深了其对文字的理解。 同样，游戏“看动作猜字”，是让幼儿通过观察演示的动作，猜测文字进而理解字义。如“跑”和“踢”，成人做出相应的动作后，有的幼儿往往能迅速猜出，并了解了字义。
对于一下子难以辨别的字，鼓励幼儿学会主动、细致观察，耐心思考，从中感受识字的有趣和快乐。 。
四、比较认读法 比较认读法是通过对画面、文字、字义、结构的比较观察，了解其间的异同点，从而辨清字义、字形结构、发音等。主要适用于中班下学期和大班幼儿以及阅读识字敏感型的幼儿。 如在“变魔术”活动中，教师事先准备了幼儿易混淆的四个字“大”、“天”、“太”、“犬”，让幼儿逐个辨认、组词。
认读中，幼儿能快速准确地认读“大、天”，有半数幼儿易混淆“太”与“大”，主要是因为幼儿观察不仔细；只有极个别幼儿认识“犬”字。教师同时出示这四个字，旨在让幼儿比较异同，找出它们是由哪个字变出来的。最后，在基本字“大”的基础上，比较解释其他三个字。 这种直观形象的比较法给幼儿留下了深刻的印象。
五、组词游戏法 组词游戏法是指在认识理解单个字的基础上，依据自己的生活经验自主尝试扩字组词。
这种方法适用于中班下学期和大班幼儿，以及一般型和敏感型的幼儿。 如大班游戏“花儿朵朵”，为幼儿提供了有花心的花朵，花心中有的贴着文字，有的贴着偏旁。 一名幼儿拿的是花心上贴着“球”字的花朵，她在“字宝宝”堆里找出了“皮”、“拍”、“足”、“汽”，可一片花瓣上还空着，一名幼儿说：“我们学过的故事中说到过‘圆球’。
”她迅速找出“圆”字贴上。幼儿在组词、扩词的基础上，可以提高语言表达水平。一字多配的方式也让幼儿加深了对某些被忽略词语的印象。
六、结构归类法 汉字是由笔画、部首与基本字，按六种造字法、八种结构方式组织起来的音、形、义三结合的有机体。结构归类法就是在阅读识字时，可将一些字形结构、偏旁等加以形象的分析，帮助幼儿理解字义，了解字形，发现文字间的异同点，学习归类。
这种对汉字结构进行有意识记的方法，较之一笔一画地进行无意识记，大大简化了识字的心理过程，有利于幼儿的记忆和理解，促进知识的迁移。此种方法适用于大班幼儿和敏感型幼儿。 如大班游戏“花儿朵朵”活动中，一名幼儿拿着花心上贴着“孝”旁的花朵后，她分别找到了“拉”、“捡”、“拾”、“抬”、“指”，并分别贴在花朵上，还边说边做动作：“这些字都要用手。
”这就表明幼儿能根据偏旁将文字归类了。 教师在使用这些方法时，可以或单独使用，或交互使用。。但必须在适时、适宜和适度的总体要求下，以吸引幼儿的...
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