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在让学生经历一个完整的问题解决的过程，体验科学学习的快乐，逐步形成问题解决的策略意识和良好的科学思维品质，这主要在于教学中重视和强化科学思想方法的渗透。

（一）在事实情景中提出假设

假设，在科学研究上是指对客观事物的假定的说明，假设要根据事实提出，经过实践证明是正确的，就成为理论。在教学中，要重视引导学生对客观事物或现象进行充分的观察，让学生的已有知识经验和客观事实之间产生联想，进行有依据的推理，让自己的假设有根有据，有一定有说服力。因此说，唤起学生已有的知识经验是假设有依据的关键。

这样处理教学，让学生的思维发生在获取充分的事实信息基础之上，让新问题与学生有已有知识经验之间建构起新的生长点，从而作出积极的、合理的推断。试想，如果一上课就直接提出苹果为什么落地的问题，学生作出的猜想大多就是凭空臆造了，这也是我们不想看到的，我们想让学生有根有据地说出自己的想法，培养学生用事实说话的证据意识。

（二）在亲历活动中探求方法

《科学（3--6年级）课程标准》指出，科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在具体的教学实施过程中，要尽力做到“教师充分放手，学生大胆动脑，动手，动口”，启发学生自己寻找解决问题的方法和思路，其中包括制订探究计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，培养学生寻求尽可能多的的证据支撑自己的假说，促使学生不断养成自行探究、主动学习的意识。

（三）在合作探究中激活思维

具有合作意识和合作精神是科学素养的重要组成部分。合作探究调动每一个学生参与到学习活动中，不仅使学生在学习上相互启发、相互促进、共同进步，而且学生的集体责任感、自主意识和合作精神也能得到提升

（四）在评价反思中感悟学法

在科学学习的过程中及时地引导学生梳理回顾自己某一探究活动或某一单元的科学学习历程，坚持自我评价和学习反思，能不断提高学生自主学习的意识，促进学生自主学习能力的发展，评价和反思的内容涉及科学知识、探究能力和情感、态度、价值观的各个方面，因学习内容不同而各有侧重

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