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在我国幼儿教育实践中，相当多的幼儿园对如何做到“差异化”感到困惑和不解，甚至不少幼儿园一提“个别化”就头疼，一做“差异化”就乱套。不时听到有人议论，认为真正意义上的个别化教学是不可能实现的，理由是三位教师怎么可能一一去教班上每一个幼儿。不时看到有教师拿区域活动材料做教学辅助材料，绘声绘色地对着学习进度、学习风格和学习节奏各不相同的幼儿统一讲解、示范。

有的幼儿园让同龄幼儿操作本该在混龄班应用的区域活动材料，有的幼儿园把本属于某个年龄层次的区域活动材料拿给所有幼儿操作。区域活动本该是尊重儿童差异化基础上的个别化教育，“因材施教”“量体裁衣”是区域活动相对于传统班级授课制的革新之处，然而由于我们对区域活动的误读，我们把这种差异化教育又做成了“一刀切”教育，把这种个别化教育又做成了集体化教育，以至用套着“区域活动”外壳的班级授课模式组织起我们心中所谓的“区域活动”，在有意无意间对区域活动进行了自以为是、似是而非的错误解读和错误运用。

“一刀切”“统一化”的教育表面上是以同样的方式平等地对待每一个幼儿，但实质上它的前提假设是所有幼儿在兴趣、能力方面都是一样的，它的终极目标又是把本来各不相同的每一个幼儿按同样的标准、以同样的节奏、用同样的方式去培养。当今教育改革的重要历史使命就是倡导个别化教育――“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，区域活动正是实现个别化教育的有效途径，值得我们高度重视和积极实践。...

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