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——陈瑛 区角活动是幼儿在自由状态下的自主活动，在这看似随意的活动中，蕴涵着一定的教育目标，而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标，就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。适时适度的发挥师生之间的互动作用，才能对幼儿的活动起促进性作用。
1.悉心观察。实施教育，观察先行。教师对活动区的指导，首先应放在对幼儿活动的观察上，从整体上了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平，不同的学习方法和活动中幼儿的情绪；从局部上观察个别幼儿在玩什么，怎样玩，和谁玩等。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏的情况做出正确的判断，才能有的放矢的引导幼儿获得发展。
教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。例如：结构区的幼儿都在有序的搭建作品，其中一名幼儿拿着两块管状的插塑，时而放在耳边，时而放下，教师发现后，认为幼儿一定是发现了什么，于是在一旁静静的观察幼儿的行为，等待询问的时机。
一会儿，该幼儿拿着积塑过来说：“老师，你听，里面有沙沙的声音”，在这个活动中，如果教师没有经过悉心的观察，发现孩子的另类行为后一棒打死，那么这名幼儿不仅不会有奇妙的发现，心理也肯定会受到伤害。 2.积极参与。在区角游戏中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还要在了解和掌握幼儿身心发展规则的基础上参与活动，及时的引导游戏进程，协调幼儿间的相关关系，以角色的身份提出建议，影响带动幼儿的游戏，时教师的意愿自然而然的转变为幼儿自己的意愿。
如在美工区，教师投放了一些硬壳纸和挂历纸，目的是让幼儿动手，通过画、剪、贴制作拖鞋及其它物品，结果无人问津。这时，教师主动的参与到区角中，用这些材料制作出了漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分幼儿围拢过来，活动进行下来，教师的意图自然而然的转化成孩子的意图。又如，在结构区里，教师为幼儿提供了新的插塑玩具，可幼儿只插了一种就呆坐在那里，此时，教师参与游戏，用这些材料插出了滑梯、发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿思路，孩子们又活泼起来。
3.正确引导。中班的幼儿有了一定的知识经验，但许多的时候往往是一知半解，应用于区域活动时，常常好心办错事。这时，究需要教师通过细心观察，这对幼儿在游戏中的表现，适时的参与，提供适当的指导，引导幼儿的游戏想高水平发展。例如：幼儿给自然角的植物浇开水，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问，了解幼儿这样做的原因。
原来他们认为开水有营养，喝生水会生病，幼儿将自己对开水、生水的理解生硬的应用在植物身上。这时候，如果教师生硬的灌输给幼儿正确的知识，幼儿不一定会认同，因此，教师允许幼儿继续用开水浇植物，引导他们观察植物喝了开水后变成什么样子。过了一段时间，植物死了，幼儿通过实验找到了答案。 4.及时评价。游戏后开展评价活动是教师指导游戏的一个重要方面。
教师有针对性的评价，有利于深化活动内容，为下次游戏提出更高的要求，促进幼儿的自我发展，促进区角游戏水平的不断提高。 中班幼儿渴望自己的行为得到认同，在活动中，幼儿得到的肯定评价越多，就越能积极探索，从而获得新经验。以美工区幼儿剪纸为例，幼儿的剪纸是由剪不出形——能沿线剪——能折剪——剪后一些的纸——会镂空剪发展的，我们在活动中为幼儿提供了随意剪、剪直线、折剪、镂空剪等材料，让幼儿根据自己的发展水平选择活动材料。
当幼儿剪出直线时，教师及时评价：真不错！试一试能不能折剪出花？在一次次的肯定下，幼儿始终保持着对剪纸的兴趣，在一次次获得成功后向高层次发展。 记得卢梭曾说：要在自然的状态下，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为一个聪明和善良的人。区域活动正是这样一种“以幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动。
针对中班幼儿的年龄特点和个性差异，创造出其心理需求相适应的区域环境，以丰富多彩、灵活齐全的功能吸引不同层次的幼儿，以满足他们的好奇心和求知欲，必能使其健康、自信的发展。
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