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五种不同教育哲学观下的课程资源之比较

一、严格训导派的课程资源观 严格训导派的课程资源论相当消极。“重要的是教师的质量，而不是他们的设备。”学习要注重书本练习，而不是那些逗人的娱乐素材、游戏、谜语或影像等使精力分散的、与书本不相关的东西。尤其要限制计算机等现代教育技术的使用，“要认识到课堂中计算机的危害。”计算机等现代教育技术使复杂的学习过程变得容易，使用计算机等现代教育技术限制了学生能力的发展，而学生需要的是“大量练习和机械学习。”

二、技术实用主义的课程资源观 考虑课程上的资源相当重要。教师利用资源讲解或激发教学。学习是实践活动，学生必须利用资源材料从事经验和实际的学习。信息技术技能很重要，学生必须动手操作计算机，媒体视频这一类资源。重视这一切即为要求学生具备实际经验的经验学习观。

三、旧人文主义的课程资源观 “纯粹”观限制了对中小学课程有益的资源。旧人文主义提倡采用课本和用于“人类文化精粹”作业的教具如直尺和圆规。也提倡使用作为工具的计算器和计算机等，但仅限于掌握了基础概念的高年级学生。为激发和帮助学生的理解，提倡教师使用模型、视觉教具和其他东西，但不管怎么说，认为参加实践活动、进行考察是一项实际的工作，不适合学习“人类文化精粹”的学生，只适合于不学习“真正”文化的差生。

四、进步教育派的课程资源观 资源论对学生学习起着重要作用，因为学习包括活动。课堂是丰富多彩的学习环境，要利用结构模型和教具，促进学生的概念形成及思想的显形表现。除拘谨的课堂外，还要采用有利于创造、表达、暗示和动手的资源，通过它们把“学科”与儿童的全部经验联系起来。同时，资源利用需儿童自我决定。

五、大众教育派的课程资源观 其理论建立在学习是主动、变化、社会性参与以及自控的认识基础上的。所以其资源论体现在以下三个主要方面：

（1）拥有广泛多样的实际材料，以利于变化、主动的教学方法；

（2）拥有真实材料，如报纸、政府统计数据等 ，以便社会联系或社会参与性地学习和研究；

（3）有利于学生自主支配学习材料

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