尝试教学与科学教育活动的互融性 常熟市新区小学幼儿园 陈晓红 《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将科学启蒙教育作为幼儿园教育的重要内容之一，对幼儿园科学教育的目标、内容、要求和指导要点等作了具体、明确的阐述。 学习《纲要》有关内容，结合自身对幼儿园科学教育研究的实践，我们发现，在我们的教材中，也是以主体活动的形式整合的，以《纲要〉〉中的五大领域为主体教育，在主体中的各个活动都注重了综合性、尝试性、趣味性。在这五大领域活动中最能体现尝试性的是科学活动。尝试是创造的前提，任何发明创造都是从尝试开始，没有尝试何来创造。可以说尝试是成功的阶梯。在活动中我是怎样突出尝试教学的呢？几点如下：

一、尝试教学在科学教育活动中的应用 我国教育家陈鹤琴先生提出的“做中学、做中求进步”的思想和陶行知先生的“解放手、解放脚”的观点，都倡导幼儿自己参与活动学习。由此可见，让幼儿参与活动，通过游戏、操作、增强幼儿的尝试意识，是促进幼儿发展的有效途径。

（一）创设尝试氛围，激发幼儿尝试的愿望。 愿望是一切活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意尝试时，就会产生愉快的情绪，争着去试。根据幼儿这一特点，我就特别的注意抓住这一时机，激发与新概念紧密相关的积极情感。

（二）丰富尝试内容，把握尝试时机。 科学教育内容多，涉及面广，但都是周围生活中粗浅的知识和自然规律。我在设计尝试活动时，准确的把握材料的重难点，精心设计尝试问题让幼儿进行尝试。

（三）提供丰富尝试的材料。 丰富的材料是幼儿尝试的物质基础，在每次活动前，我都要做大量的准备工作。如：在“试试看，真有趣”这一主题《细细的沙》的活动里，我首先选择好玩沙的场地，准备各种玩沙容器和玩具，小桶、小铲、小勺、小壶、带孔的塑料盒子等。我出示这些物品让孩子们观察，并让他们自由操作。由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲，有利于从中发现问题，寻找答案，扩宽思路。

二、在科学教育活动中培养幼儿的尝试精神

（一）抓住时机，因势利导。 在自由活动中，在与同伴的交谈中，孩子们往往能够获得丰富的经验，因此要抓住这一有利时机，及时给与指导，让其成为激发幼儿尝试精神的有效手段。如：在一次户外活动中，幼儿对被风吹起的塑料袋产生了兴趣，在追逐之后，出现了疑问：“为什么它会上天呢？它又为什么能飞得那么高？一会儿又飞得那么低呢？”孩子们在饶有兴趣的讨论着，这是我也参与其中，引导幼儿得出是风大、风小的原因，虽然幼儿已经感觉到了风的存在，但这只是直觉体验，还没真正弄懂真正的原因。让他们带着问题生成了“风从哪里来”的实验活动，掌握了“空气流动”形成风的道理。活动后我们师生共同制作了小风车等玩具，让幼儿带着玩具到室外活动从中感受到风的存在，并扩大了幼儿的知识领域，满足了幼儿的求知欲。

（二）引导幼儿自由尝试，自我发展，在不断尝试的过程中萌发幼儿的好奇心。 在科学教育活动中，要重视幼儿的活动过程，要鼓励幼儿大胆尝试。如：在智力游戏中的“浮上来，沉下去”的活动中，幼儿第一次尝试完，我就组织幼儿讲出你发现那些东西沉在水底？那些东西浮在水面？幼儿答案各不相同，焦点聚集到了一个瓶子上。“为什么有的瓶子会浮在水面上？有的会沉入水底？”并没有肯定哪种说法是对的，而是让幼儿再去试一试。幼儿通过再次尝试，结果发现空的瓶子会浮在水面，而当瓶子里装满水就会沉下去等。这一活动，增加了幼儿对科学的探索兴趣。

（三）设置尝试困难，寻找多种解决问题的办法。 在科学尝试活动中，我精心设计了一些活动，有意识地让幼儿尝试，寻找解决问题的多种方法。如：还是在“浮起来，沉下去”的活动中，我给每组人手一份橡皮泥，让幼儿观察到整个橡皮泥放入水中会沉下去，我问小朋友：那你们能不能想办法不让它沉下去呢？接着孩子们又进行了尝试，有失败，有成功，有的幼儿将橡皮泥捏成了“小船”就浮在了水面上，有的幼儿把橡皮泥放在了塑料玩具上也浮在了水面上。通过活动，幼儿看到了自己的能力，增强了自信心。

三、运用尝试教学促进了幼儿能力的发展

（一）提高了幼儿的尝试精神，增强了幼儿的尝试意识。

（二）激发幼儿学习科学知识的兴趣，重在教师的指导。 幼儿的尝试和教师的指导是相互依存、紧密联系的两个方面。如：“芽芽笑了”这一活动中，在幼儿进行尝试活动时，我发现有的幼儿没有挑选种子就开始倒水，我立刻去指导，教给幼儿挑选种子的方法。种子发芽需要时间，可有的幼儿却等不及，经常拿开纱布，把种子放在手中观察，我便马上过去轻声的告诉他：“种子发芽，喜欢一个安静的地方，需要我们耐心的等待，。”因此，培养了幼儿观察和发现事物变化的能力，尝试到了种植的乐趣，从而满足了幼儿的好奇心和探究欲望。

（三）发展了幼儿的智力，培养了幼儿的能力。 通过尝试活动，幼儿感到周围世界是自己发现的，感受到了自己的能力，获得了成功的喜悦，因而促进了幼儿自主性、独立性和自信心的建立和发展，并产生了继续探索的愿望，观察力、...