第一，从疑难中发现问题。随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧， 教师时

常会碰到各种各样的疑难或困境。从目前来看，这些疑难或困境至少有四种类型： 一是教师

的设想、计划与实际效果之间的差距.例如，新课程要求教育教学过程中 突出学生的体验，引

导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并 在互动中不断生成。

教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣， 唤起学生学习热情的

目的。但实施下来，效果并不明确，学生的学习成绩还受到一定影响。

第二，从具体场景中发现问题。中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一 直生活

在教育教学实际的现场， 是在现场中感受教育事实， 生发教育理念， 提升教育智慧的。 而

教育现场是教育问题的原发地， 是问题产生的真实土壤， 进入教育现场的教师对教育现场

所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的问题。重要的是，教师要认识

到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。

可以说，真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时也是发现问题的重要所在。

第三，从阅读交流中发现问题。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相

关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合

自己的工作实际进行有针对性的思考， 要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的

解读与说明， 要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。 问题有时也就是在这样

的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。