课堂教学应以教师为主导、学生为主体，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。每位教师都希望自己的学生成龙成凤，但教师们的高标准严要求却难为了一部分跟不上学习步伐的学生，这部分学生不是学习的主人，而变成学习的懦夫；不是教学的主体，而变成教学的配角。其原因在于他们不能适应高层次的要求，我在教学中，注重了抓课堂层次教学，关注每位学生，促全体学生发展。

一、教师在教学中不能让学生吃“大锅饭”，不能“一刀切”举个例子：一道中等难度的题让优等生做，可能得心应手，而让后进生做，那可能比登天还难。有的教师不去分析原因，而是拿同一把尺子去衡量这两种差距：“这么简单的题都不会做，真是笨，你看看人家多聪明。”失去自尊心的这部分学生面对同学和老师的冷漠，在学习上也就只有听之任之，跟着感觉走。时间越久，他们的学习意识越淡薄，最后干脆在学习上“洗手不干”了，来一场调皮竞赛。

二、教师应站在学生的角度去教，舍身处地去想有些问题在教师或其他成绩较好的学生看来很简单，但对于学习成绩较差的学生来说却是一个难题。所以，我们要经常帮助、鼓励后进生，哪怕从最基本的一笔一画学起，我们也要耐心诚恳地表扬他们，尊重他们的人格，维护他们的自尊心。把自己放在学生的位置，了解到他们心里想些什么，他们想知道什么，一切为了学生。

三、教师在教学中要具体问题具体分析，因材施教由于发展水平不同，在小学阶段，学生的思维仍然局限于具体的事物，抽象思维在他们脑中还没有形成概念。所以不同年级，不同的班，就是同一班的不同学生在受家庭背景等因素的影响下，他们的发展水平也是不一样。所以，教师在教学中除了要了解学生的一般发展水平外，还应了解学生之间的个别差异及其原因，对不同的学生采取不同的教学方法。诸如布置不一样的作业，要求不一样的标准等。不能对整个班的学生整齐划一，不能拿一个标准去衡量几十名学生。一个人的手指都长短不一，更何况有思维的人呢？因为不同的学生在学习基础、学习方式、学习态度、发展水平、个性特点等方面都是不一样的，只有因材施教，教师的教学才能符合学生的实际水平。同是书本中的作业，成绩较好的做哪几题，而成绩较差的又做哪几题，教师要心知肚明，而不能让学生“吃大锅饭”，对不同的学生要有不同的要求。对于学习成绩较差的学生，教师要积极主动地引导他们学习。关键要激发他们的学习兴趣，增强学生的学习动机，要让学生在学习中找到乐趣。比如我刚接任的这个班，有几名学生从来没有背诵的习惯，语文课中提到有关背诵课文，他们就头痛。反正都记不了几个字，所以干脆一个字也不记。了解到情况后，我承诺他们遇到背诵篇目，自己选背一个自然段或几句话，但必须记，要积少成多。几位同学听后感到很新鲜，从来没有老师这样要求他们，所以也就认认真真地读

（一开始他们总选最短的）。这样，他们感觉很新奇，背多少由自己定，激发了学习兴趣。后来慢慢地也同其他同学一样养成了理解性记忆的好习惯。

四、教师要重视个别辅导，在个别辅导中体现“层次”教师在课堂教学中总是难以照顾到每一位学生：讲得太深，成绩较差的学生只有“坐飞机”；讲得太浅，成绩较好的学生又觉得太简单。因此教师千万不要忽视了个别辅导。通过个别辅导，教师可以了解到学生对知识的掌握情况，及时检查教学效果，总结经验，更重要的是不同的学生能了解到自己想知道的知识，有利于每一位学生的进步。对于成绩较好的学生，教师可以讲深一点儿，要求严一点儿（包括作业质量、知识面、书写等方面），而对于成绩较差的学生，教师可以引导督促他们学习，帮助他们理解和了解课堂中及课堂外的一些知识，对什么样的学生，有什么样的要求，教师一定要把握好，分出层次。

五、教师要正确对待学生的全面发展和全面学生的发展有个别教师认为学习成绩差得学生是因为“不聪明”，生来就很笨，所以对这部分学生不闻不问，任由发展。甚至因为学生“不聪明”而受歧视，这是极不正确的，是不符合《教师职业道德规范》的。因为一个人的聪明不是天生具备的，聪明是一个不断发展变化的概念。我们每位教师重在懂得如何引导学生做一名聪明的孩子，由不聪明逐步发展为聪明。但愿我们每位教师在教学中会想到每一位学生，在要求学生全面发展的同时，也要注重全面学生的发展，要两手抓，两手硬。什么样的花儿施什么样的肥。只有这样，祖国的花朵在人类灵魂工程师的浇灌下才会开得越来越艳！