我们对阅读课的教学模式进行了积极地探究：重视每个单元的话题，从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上知道学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误，要将重点放在对学生思维的引

导上来，有意将学生引入课文的话题。

培养阅读素质应以语言为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空，短文改错，写作等训练是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的具体操作中，我们可以采用：讨论—限时自读—导读—复读—讨论的基本模式。

(1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题，图片，配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生进行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知，理解课文。

(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题作还记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。

(3)导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度，略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构，作者的谋篇方法体裁与风格，修饰手段，信息的分布规律，主题段落，主题词，语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。

(4)复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可以在这一阶段解决。同时，教师也可以适当讲解一些语言要点。

(5)讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创作性的学习。

重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种良性循环。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但是要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。