(1)尊重学生的独立人格。 （2）学生是学习的主体，具有主观能动性。 （3）在课程中学生不是被动地接受知识，而是主动进行知识的建构。 （4）建立民主、平等、开放的新型师生关系。新时期教育教学形势下，教师应具备怎样的学生观？当代社会有怎样的教育理念就会有怎样的学生观。教育和知识创新已成为未来知识经济社会的“基础产业”。
当前的形势要求教育必须根据学生的差异，培育出一个个各具个性的学生。我国的教育目前仍处于“应试教育”向“素质教育”过渡的转型时期，在相当一部分地区和学校还不同程度地存在着“应试教育”倾向。在这种不良倾向影响下，部分教师的教育理念、教学模式发生了畸形的变化。具体表现为：
1、对学生缺乏诱导，一旦学生达不到要求，便恨铁不成钢地进行训斥责罚。
2、轻视教育过程的启发引导，片面讲究多读多练，期末考试前搞题海战术，久而久之，学生形成厌学情绪。
3、忽视与学生家长的科学交流、沟通与合作，学生一旦犯错，只顾在家长面前告状，不与或少与家长一起讨论解决问题的实际办法。而这些畸形的作法，不但激化了师生之间的矛盾，恶化了家长、学校、学生三者间互相信任的关系，最终的受害者是那些少不经事的孩子们。
以下事件值得我辈反思。事件之一：一位学生家长到学校指责某某老师不会教，还扬言说她的亲戚也是当教师的，比某某教师会教得多。事件之二：小学高年级的两个平衡班的学生相约在放学回家的路上打群架（其中有在校的住宿生，教师们并不知情），而后各自带着伤架空。当晚，一群学生家长激愤地冲到学生宿舍意欲殴打参与此事的学生。
事件之三：一位小学高年级的英语老师因要求过于苛刻严厉，强逼性格内向的学生练习口语，并经常责令没带书的学生立即返家取书，激起学生的强烈不满，以至于某个学生课堂上当着这位老师的面挑衅地把脚跷到桌面上，学期考试约有90%的学生不及格。事件之四：一位对自己儿子失望得几乎到了极点的家长，竟对班主任要求：要是我儿子不听话，只管给我打，不用怕。
上述的各种怪现象，就是应试教育理念带来的种种弊病。它不仅反映出老师的迷茫，同时也反映出学生的无助和家长的无知，更反映出教育的无力与失败。转变教育理念，全面推进素质教育，提高全民族素质，已经是势在必行。为适应新时期教育新形势的需要，我国于2004年在全国范围内开展第八次教材改革，推出S版教材，提出新课程下的老师必须具备以下学生观：
1、人性化的学生观。
教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，使教育工作具有人性美。
2、差异性的学生观。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，让学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”
3、个性化的学生观。
在理念上，教师应相信学生是追求进步的，是会向前发展的，在评价上，要坚持发展性评价，让学生改进行为。这是从教育大形势的角度论述新时期教师应具备的学生观。从学生的角度来看，教师又应该具备怎样的学生观？在新的社会文明的影响下，学生的知识面与信息面不断扩大，他们的认知能力也不断提高，以往的崇拜、敬畏取而代之的则是好奇、求证，甚至是挑战。
但是他们所面对的困惑与烦恼比过去的一代人要多得多。记得2002年秋季学期我担任五年级语文的教学工作，在一节作文课上，我提到了家中喂养的一只小猫，还作了一篇下水文描述了这只猫的生活习性。当我展示下水文时，一个男生说道：“老师骗人。以前的老师总是这样蒙我们的。”我当时的反应是觉得有些莫名其妙，然后诚恳地描述这这只猫咪的样子，并应允带他们去看。
整个过程，那个男生都在用一种求证的眼光看着我。现在这位男生升上初中了，每次见到我，总是很敬重地喊我一声“赵老师您好！”。记得1999年刚走上讲坛的第一年，我担任五年级的语文教学工作，那里还使用旧教材。一次上语文课，讲到卢沟桥的狮子像对着远方长吼。我把“长吼”的“吼”（hǒu）错读成（hǒng）， 一个学生马上指出了我的错误。
那时我刚刚踏上讲台，脸皮特别薄，当时就红了脸。但看到那双真挚的目光，我还是欣然接受并从此再也没有读错过这个字。下课后，这位学生走到我身边说：“老师，以前教我们的老师也读错字，我们指出来，他不承认，我们不喜欢。其实承认错了没什么关系，我们还是照样尊敬他！”在学生的内心深处不过是想表现一下自己，没有他意。
我们可以感受到学生需要的是拥有个性的老师。只有个性化的老师，才能对学生发挥更大的影响力。从教师自身的职业需要来看，教师应具备怎样的学生观？我国《教师法》第三条规定，教师是改选教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设和接班人的使命。《教师法》第八条第四项写明：教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
新时代赋予了老师不同的角色定位。现在的教师首先是一种特殊职业，而后才是一种崇高的职业。教师教给...
