[将腰鼓投放在大班表演区域活动之中]【事件回顾】2019年12月18日上午9点50分，我们开启了一场腰鼓进区域的活动。我事先将腰鼓投放在大班表演区域活动之中，并且在墙面上进行了一些腰鼓文化的装饰，如：简单的执握方法...+阅读
活动背景：菜花是春天最辉煌的色彩，蝴蝶为之翩翩起舞；菜花是春天最纯美的香味，蜜蜂为之追逐忙碌；菜花是春天的第一缕希望，农民为之辛勤耕耘；菜花是春天最亮丽的画卷，孩子为之蹦跳欢笑。菜花的娇媚把天空和大地都染成了耀眼的金色。
当春天的阳光探出头，孩子们便和父母来到天边地头，和菜花亲密接触，有的在满眼的菜花地追扑蝴蝶、有的举着风筝放飞、有的呼吸着菜花的清香，有的伸展双臂仰望天空 在春天的菜花地里，到处充满着春的味道、到处孕育中春的生机、到处张扬着春天的美好。孩子们把一张张相片展现在老师面前时，我能听到他们心中带着欢愉和兴奋地心跳声；当我接过张张照片时，从他们争先恐后地话语中，我感受到他们对菜花的无限喜欢。
《纲要》中明确指出 引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。 即引导幼儿关注生活、捕捉生活中美的元素，激发表现创造的兴趣。在大班《春天畅想》的艺术主题活动中，我认为菜花是最值得深深吟诵，最能引发孩子片片畅想。于是，散文《菜花》悄悄进入我们艺术主题活动的视线。
设计意图：
如果把散文引入主题，那么，孩子从中获得哪些有价值的艺术表达经验？怎样进一步提升孩子艺术的感受力？通过怎样的教学策略帮助幼儿去理解文学中的艺术美？采用什么教学形式能尽可能发挥孩子的艺术创造力？我们尝试通过综合艺术活动的形式，为孩子营造主动学习的 课堂 ，让孩子在活动中自主选择、自由表达、自我调整。
活动设计：
（一）活动目标
1．能用多种方法表现散文内容，进一步感受散文的语言美、意境美。
2．乐于在集体面前大胆表现，了解菜花与人们生活的关系，萌发幼儿热爱春天、热爱自然的情感。
（二）活动准备
1．实物菜花，音乐两段（如诗般宁静、金蛇狂舞）
2．幼儿学会朗诵散文《菜花》
3. 相关表演的散文录音、道具（菜花、阳光、小朋友、小蜜蜂）
4. 幻灯片：大片菜花园
（三）活动过程
1．引导幼儿回忆、交流。
（1）春天悄悄来了，看我们来到了哪里？（菜花园里）漫山遍野的菜花看上去怎么样？美在什么地方？
（2）这么美的菜花，还有一首好听的散文，还记得吗？我们一起来朗诵给大家听。
2．多种方式朗诵散文，进一步理解散文的内容，感受其语言美、意境美。
（1）师生共同朗诵
（2）散文里是怎么写菜花美的？你觉得哪几句话最美？
（3）大家都喜欢这篇散文吗？因为它的语言特别美，那怎样让这篇散文朗诵起来更美，更吸引人呢？（融入朗诵的动作，好听的声音，还要有高低、长短的语气）
（4）再次尝试加入动作，语气的高低、长短来朗诵。
（5）老师还有两段好听的音乐，想来作为散文朗诵的背景音乐，可是我不知道应该选择哪一段，请大家一起来帮忙，仔细听
（6）这段散文应该配哪段音乐比较合适？为什么？
（7）幼儿尝试跟选择好的音乐进行配乐朗诵。
3．分组尝试用配乐朗诵、绘画、表演的形式表现散文的优美意境，萌发他们热爱春天的情感
（1）你想在菜花园里做什么？
（2）今天在菜花园里老师给大家准备了许多的材料，谁来说说可以怎么玩呢？（点彩画、沙皮纸）在前面的地方，请大家选择相应的胸饰吉尼新年歌朗诵和表演。（小嘴巴表示朗诵的小朋友，其他胸饰是请你们一起来合作表演的）
（3）教师重点指导朗诵表演。（绘画写生的小朋友仔细观察菜花的样子，把它画下来）（朗诵的小朋友注意语气语调等变化来表现，表演的幼儿选出一名小导演，协调角色的出场，帮助个别幼儿完善动作表情、队形等的变化）
（4）现在去选择你喜欢的游戏吧！教师观察与指导。
4.集中展现
（1）美丽的菜花园里，还有这么多美丽的菜花画，我们一起欣赏一下吧。你最喜欢哪一幅？为什么？
（2）除了画展，菜花园里还有朗诵表演呢，请大家上前表现一下吧。
5.了解菜花与人们之间的关系，萌发幼儿热爱大自然的情感。
（1）菜花园里这么美，有那么多金黄色的菜花，你们知道人们为什么要种菜花吗？对菜花的的用途很大，我们可以榨油或当作动物的饲料用。除此外，菜花的嫩茎及叶也可以当作蔬菜食用。开花后结的果实，是我国第一大食用植物油原料，也就是说，我们炒菜都要用到它。
（2）在大自然里有许许多多像菜花一样有用的植物，我们都要来爱惜它们，利用好它们，让它们给我们的生活带来更多更大的方便，好吗？
过程性反思：
一、综合艺术的表达突出 合 。
第一次活动，我们把活动目标1．定位在欣赏散文中比喻的表现手法，感受散文作品恬静、柔美的基调和语言美。2．尝试用配乐朗诵、绘画、表演的形式表现散文的优美意境，萌发他们热爱春天的情感。环节预设为欣赏感受散文内容，学习朗诵散文、多种艺术手段自主表达。仔细分析可能在两个方面难以有效综合：感受散文的语言美和多种艺术表达之间的难重点可能难以综合；活动环节的安排可能出现量与质之间难以综合。
根据第一次预设的活动方案，第二次活动前作了较大的调整。首先，熟悉散文内容作为课前准备，作为活动前的经验铺垫。其次，目标改为：1．能用多种手段表现散文内容，进一步感受散文的语言美、意境美。2．乐于在集体面前大胆表现，萌发幼儿热爱春天的情感。
再次，背景音乐选择对比明显的民乐《金蛇狂舞》和钢琴曲《如诗般宁静》。另外，活动环节为：回忆散文内容、找找优美的词句、分组多手段自主表达（朗诵组：选择背景音乐配乐朗诵，表演组：分角色边欣赏边情景表演，写生组：沙皮纸蜡笔画、线描画和彩纸点彩）。活动中孩子能理解散文的内容，比较敏锐地找到描写菜花的优美词句，能用自己独特的身体动作表现散文角色的动态，分组表达时，特别喜欢写生，对菜花的形态观察细致表现逼真。
二、主动学习的课堂突出 引 。
反思第一次活动：1．第一环节教师只在散文内容层面来回忆，忽略散文意境美和语言美的提升。2．分组表达内容丰富，能满足不同能力和兴趣孩子的需要，但是，分组太细，给予老师指导带来很大难度，教师的指导方向要么集中在一个组，要么巡回观察，很难抓住一个重点来观察指导，教师也很难发现孩子自主表达时的亮点，更不能及时去引导帮助孩子。调整方案为：第二环节分组整合。朗诵组与表演组整合。请幼儿选择朗诵或表演，再分角色合作。写生组突出重点。将点彩作为幼儿感知的新经验，重点指导，蜡笔写生作为幼儿经验迁移的再表现。其次，简化集体环节中的部分内容，深化表现的引导部分，为把朗诵与表演组融合合做好了经验铺垫。最后，教师的角色由 教 转为 引 。因为效果没有点彩画和沙皮画更生动，所以省去了线描画，增加了点菜画，这样，不仅有利于教师集中观察，而且便于教师分组引导。
三、自主的表现突出 美 。
怎样挖掘幼儿已有的经验价值，用最适合孩子感受的方式引导他们理解散文的美，最直观地表现美呢？围绕这个关键问题，展开了第三次调整。首先，环节内容的整合。第一环节回忆中提升美。在回忆内容的基础上，提出怎样用自己的方式表现，让散文感觉更美？孩子们说动作表演、用高低、长短、快慢不同的声音朗诵，老师便引出配乐朗诵。然后播放两段不同的音乐片段，让幼儿选择适合的音乐并说说理由。教师引导孩子尽可能用自己的语言去表达富有个性的感受之后，和孩子们一起深情地边表演边配乐朗诵。第二次活动进行很顺利，环节清晰、过渡自然、幼儿的兴趣很浓，尤其在第一环节，孩子朗诵地声情并茂，及其陶醉。第二环节，幼儿的写生作品形象逼真，能从近处和远处两个层次点彩，能从写实和写意两种方式变现菜花的形态。不足之处，朗诵表演组的孩子分工不够稳定，角色投入不够。原因在与表演者有胸饰，而朗诵者没有，使得他们总想着变化分工。
四、主题背景下突出 深 。
回顾整个主题的背景，认为本活动在人文和生活认知方面的点化不够，艺术与文化的内涵挖掘不够深。那么，本艺术主题的文化主旨的内涵是什么？本活动有哪些为挖掘的人文价值呢？带着问题，我们联系实际，想到了菜花的用途。我们尝试从用途切入，挖掘菜花的其他价值，那么目标定位有了更多的内涵：1．能用多种方法表现散文内容，进一步感受散文的语言美、意境美。2．乐于在集体面前大胆表现，了解菜花与人们生活的关系，萌发幼儿热爱春天、热爱自然地情感。其次，增加分组材料。在朗诵表演组，增加了朗诵者的角色胸饰，增强他们的角色感。再次，第三环节增加了谈话内容。老师引出 菜花园里这么美，有那么多金黄色的菜花，你们知道人们为什么要种菜花吗？ 在幼儿回答的基础上，教师小结： 菜花的用途很大，我们可以榨油或当作动物的饲料用。除此外，菜花的嫩茎及叶也可以当作蔬菜食用。开花后结的果实，是我国第一大食用植物油原料，也就是说，我们炒菜都要用到它。 顺着用途引申到大自然的其他植物： 在大自然里有许许多多像菜花一样有用的植物，我们都要来爱惜它们，利用好它们，让它们给我们的生活带来更多更大的方便。
回顾与反思
《幼儿园教育指导纲要》（试行）艺术目标其中指出： 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 在内容要求部分也指出： 提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。 从纲要出发，结合本活动实际，对本活动的成功活动进行了思考：
首先，一个成功的艺术活动其内容应该是幼儿喜欢的，透着美的元素，饱含幼儿生活经验元素。生活的美最直接、最能吸引孩子的视线、最能引起孩子感情共鸣。在《菜花》的活动中，我们由散文切入，带领幼儿走近自然、发现自然美、用独特方式表达美，让孩子充分感受生活是美丽的，菜花是打造美好幸福生活的天使。
其次，艺术表达手段应该是适合孩子表现的，能满足不同孩子表达愿望的，充满美的想象力。在《菜花》活动中，我们统合了语言艺术、舞蹈艺术、绘画艺术，提供丰富的材料，表达方式上突出每种艺术的特色。
再次，师幼互动应该是有效合作的。活动中，抛出每个提问能引发幼儿积极思考，每一句引导语能帮助幼儿运用已有经验来表达，每一个表情和肢体动作能暗示幼儿有规则地操作。
最后，教学策略应该能帮助幼儿化解关键性经验。在《菜花》活动中，关键性经验就是能运用已有经验来多感官、多途径艺术性表达菜花的美丽。而通过有配乐朗诵、情景表演、菜花写生和谈谈菜花的作用等形式，关键性经验在新旧经验得以迁移和发挥的基础上获得。
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