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《雨是云的娃娃》是一篇充满情趣的诗歌，作者赋予了“雨\＂以生命，把雨想象成调皮的娃娃来到人间，用拟人的手法、幼儿容易听的懂的语言描绘了大地上的万物对雨的喜爱与渴望。针对这样一篇优美的、富有诗情画意的散文，我力求通过与幼儿的情感、肢体的互动，激起幼儿学习兴趣的涟漪，掀起他们主动参与感受诗歌意境美的高潮。
一、创设情景，激情导入：
“听！这是什么声音？（下雨了）雨会走到哪里去呢？今天老师给大家带来了一首诗歌，我们一起来听一听！”
让幼儿通过：一听一猜，从而顺理成章的进入诗歌《雨是云的娃娃》。导入时，通过播放轻松优美的音乐，让幼儿放松心情，使其在享受音乐的轻松氛围中自然进入感受诗歌的状态；另外音乐也陶冶了幼儿的情操，提高了其审美境界，优美的音乐与优美的诗文结合在一起，让幼儿陶醉在美好的境界中。此环节因音乐未能播放出来、未能配合好，小有遗憾，但我尽量用语言来渲染，效果还可以。
然后，播放与诗歌相关的画面，让幼儿通过视觉感受诗歌的美，
再现诗歌描述的内容，为后面的理解诗歌做好准备。
二、趣味表演，理解诗歌：
在幼儿理解诗歌的环节，我采用了分角色表演的形式，在诗歌原有的基础上进行了小小的改动，加入了几个响声词，将诗歌中的“大海、沙漠、森林、屋檐”变得更有生命、更有情趣、更富有表演性。孩子们对这些响声词特别感兴趣，充满了表演的欲望，他们在表演游戏的过程中就学会了诗歌、理解了诗歌。
孩子们在与雨娃娃的对话过程中感受了诗歌的第三部分，为了将大地上的万物对雨娃娃的喜爱、欢迎，我将大地、小树、小草、小花、小苗苗、小豆荚也拟人化，并让它们与雨娃娃对话，将它们的快乐之情表达了出来、说了出来。此环节，我让幼儿充分体验该用怎样的情绪去表达？该用怎样的情绪去朗诵？先由教师做雨娃娃、再由孩子做雨娃娃，多样化的对话形式，让孩子们充分感受了活泼可爱的雨娃娃给大自然带来的美好的变化，大自然对雨娃娃的渴望，从而激发其对大自然热爱的情感。
三、有分有合，过程自然：
整个教学过程，我采用了总体欣赏、分段理解、最后再总体表现的形式。条理清晰、过渡自然，虽然诗歌有些长，但经过改动、修饰，将其趣味化后，变得易理解、易表现、易掌握，孩子们在师幼互动中、生生互动中，始终兴趣盎然、充满了表现的欲望。
本次活动为第一课时，我将其定位在让孩子们感受诗歌的美、理解诗歌的趣、表达诗歌的情，先让孩子们喜欢上这首诗歌，再让孩子们在后面的活动中去联想、去创造。
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