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如何提高小学生的计算能力计算在生活中随处可见，是帮助人们解决问题的 工具，在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，是小学生学习数学需要掌 握的基础知识和基本技能。培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之 一，是一项涉及到多方面教学内容的系统工程，“ 计算 ” 在教学中所占的比重相当 大，无论是应用题、统计知识，还是几何题、简易方程，都离不开计算。计算的 准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。计 算教学应跳出认知技能的框框，不把法则的得出，技能的形成作为唯一的目标，而应更关注学生的学习过程，让学生参与算理算法的探索过程，让学生在实践探 索的过程中实现发展性领域目标。计算是帮助我们解决问题的工具，在小学数学教学中，计算贯穿着数学教学 的全过程。计算能力的好坏直接关系到学生学习数学，是学生今后学习数学的重 要基础，因此培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务。一、培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师” ，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学 生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的 计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合 每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式 多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、 小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的 计算习惯。二、加强基本口算训练，要让学生说得清楚，算得简便。在教学笔算乘法和除法时，是需要在加强基本口算训练的基础上，掌握新的 计算技能，比如238 ÷6 19 *19 ，计算时都要以原有的20 以内加减法和表内乘 除法作为基础。且还总结了以下经验，1 、老师讲完，不要忙着让学生全体单独 做，先指名几位上台板演示范，其他同学评判后，再练效果会更好。2 、少讲，让学生多练。3 、说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎 不得。在教学口算除法时，口算除法算法是否一定要用书面数学语言描述呢？学 生往往知道怎么算？也会用自己的话来说：如600 ÷3 先不看600 未尾的2 个0 ，先算6 ÷3 所以600 ÷3=200 。240 ÷3 想3 *( )=24 ,24 ÷3=8 ,240 ÷3=80 ，从学生的这些回答来看，学生已经会算，但只是不会用书面术语来说；我花了不2 少功夫来训练学生说：6 个百除以3 等于2 个百，所以600 ÷3=200 ,24 个十除 以3 等于8 个十，所以240 ÷3=80 。从效果上来看，学生说得还是很辛苦。应该 怎样对待这种情况呢？我想了很久，想到了一个拆中的方法，算的时候，就照学 生的去做，如600 ÷3 先不看600 未尾的0 ，先算6 ÷3 所以600 ÷3=200 。再解释，不看未尾1 个0 就是把这个数看作多少个十，不看末尾2 个0 ，就是把这个数看 作多少个百。不能平白无故的少看0 。通过这样的解释，就把算和说分开了，让 学生说得清楚，算得简便。三、 计算教学应重视运用已有知识，促进知识的迁移，也应重视相关生活经 验解决问题 简单小数加减法，是在前面所学整数及其加减法的有关知识基础上进行的教 学，在教学中，我就先练习了2 道3 位数加减的笔算，问：计算时应注意什么？再让学生进行小数的计算，对计算方法进行总结，得出小数计算时，小数点对齐 了，数位就对齐了。由于有了对比，迁移，学习效果不错。还例如在乘法教学中，从35 排，每排29 人，700 名学生进场，座位够坐吗？解决实际问题开始导入，说明估算在生活中的重要性，通过3 种计算方法的对比，找到估算的最好方法，既又好算，又接近准确性的那种就是最好的方法。由于从 解决实际问题导入，学生有一定的成就感，掌握计算方法也就有了更好的动力。在笔算乘法教学中，也是从实际生活情景中导入，比如算围棋盘有多少个交 叉点？19 *19 ，一开始我问有哪些学生知道围棋有多少个交叉点，引发了学生极 大的兴趣，再通过计算19 *19 ，对计算方法和算理的探讨，得出计算结果，由 于计算结果是学生特别想证实得到的答案，对计算过程和方法的掌握反过来也就 更为深刻。乘法教学中，重视解决实际问题，就能让学生更加深刻去体会乘法的含义，对计算过程和方法的掌握也会跟更牢固。还比如在教学解决问题这一单元中，也突显了一个计算问题，两步解答的应 用题一定要列综合算式吗？“合并成综合算式的能力学生一定要掌握吗？” ，教 学解决问题重点应放在分析应用题上，确定先求什么再求什么，由于教材在例题1 有合并成综合算式安排，在例1 教学中我也花了些时间讲了怎样把两个相关的 分步算式，合并成一个综合算式：5 *50=250 （人）250 *6=1500 （人） 合并方法就是用第一个算式中的5 *50 代替第二个算式中的250 。在例2.练习过程中，我也注重培训学生这方面的能力，体会列综合算式的优越性，但 随着综合算式的增多，有些孩子不知道什么时候该用括号，什么时候不该用？先3 算什么？再算什么分不清？需要复习综合算式的运算顺序。而教材和教学大...
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