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原发布者：龙源期刊网

传统的生物概念教学着重从概念的文本出发，着力讲清楚概念的内涵和外延，理清有关概念和相近概念的区别等。但是，概念不是实体的东西，不可能从书本上直接搬来，也不可能从教师的头脑中直接移进学生的头脑中。因此，按照传统生物概念教学法是不利于学生理性认识生物概念的。笔者认为，生物概念教学需要通过具体生物学现象，引导学生进行观察、比较、辨别，让学生归纳、概括生物现象的共同属性和本质特征，才能使学生理性认识生物学概念。下面，结合案例具体谈谈如何进行初中生物概念教学。

一、创设情境，激发兴趣

著名科学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地参与到教与学的全过程。创设生物概念教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，增进学生对概念的理解。在情境教学中，教师首先应减少对学生的束缚，特别是思维的束缚，要提供学生自我表现、自我判断、自我发展的机会。其次，创设的情境应与日常生活、科学发展或新闻报道等相关。如在讲授“生物链”和“生态系统”概念时，我创设了这样的教学情境：我先问学生的家乡及其环境情况，引导学生介绍家乡的森林、河流、鸟兽等情况，接着根据学生介绍的事物，帮其理清当中生物链情况，进而分析其中存在的生态系统。这个情境从学生身边熟悉的事物引入，激起

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