[拨动学生情感之弦][不是序言]我们积极地探索：如何让学生说真话、表真情，做到童言无忌、我口写我心。可有一天忽然发现，我们这些为人师者也不能做到这一点，总是喜欢雕琢、或许还借来他山之玉，把一篇...+阅读

生动活泼的课堂 拨动学生求知的琴弦

——《棉花姑娘》教学反思 林兰芬

教学回顾：提起科学，我们可能会觉得离我们很远，其实仔细留心去观察就会发现其实我们的周遭到处都包含着科学。《棉花姑娘》一文所处的这组教材就是以科学知识为专题编写的向大家介绍了植物与益虫之间的关系。全文共六个自然段，第二、三、四、五自然段的结构相似，并采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。利于激发学生浓厚的探索科学的兴趣。

教学反思：“学生是学习和发展的主体”是本课设计的出发点。

1、对比朗读，体会情感。教学伊始，在学生复习了生字和有感情地朗读了第一自然段之后，直接进入学习第六自然段。通过多媒体课件的演示，让学生能直接感受棉花姑娘两种不同的心情，把这种感受迁移到朗读中，使他们通过朗读表现出病好后高兴的心情，在情感上很快达到与文本共鸣。在朗读指导时能珍视学生的独特体验。〈〈语文课程标准〉〉中就指出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”在这节课中老师对“棉花病了”和“棉花恢复了健康”该怎么读并不直接灌输给学生，而是通过课件展示、学生互评，鼓励学生自读、自悟，给学生自主读书的机会。

2、合作表演，促进美读。为帮助学生更好的融入文中各种角色，在教学中让学生通过合作表演感悟词语，正确理解“很快”、“惊奇地问”等词语，从而促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。通过自演、自评，学生学会了倾听、评价、欣赏，得到了成功的喜悦，体会了学习的快乐。在课前学生都挑自己喜欢的角色做了头饰，并把头饰借给小组中表演该角色的同学，通过演——评——演，学生的积极性高涨，为了一个细节大家互相讨论，重复排练，更令人惊喜的是，孩子们还利用自己对角色的理解，为角色设计了台词，更加彰显个性。

3、发课程资源，拓展延伸。语文课程资源应该是开放而有创新活力的。教师应该努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此，在本课设计了一个拓展延伸的环节，让学生将收集到的有关对人类有益的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。学生了解更多的知识，同时又养成了认真倾听别人发言的好习惯。

4、引导自主识字，感受汉字的形体美。识字教学是低年级语文学习的重点，应当引起充分的重视，并加强研究。教学中我充分发挥学生的自主性，让学生发现生字在结构上的特点，在此基础上再让学生进行书写，并进行作业展示和学生的自主评价。在评价中真正感受汉字的形体美。

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