[浅谈语文教学之美感教育]语文素质教育就是以提高学生的语文素质为目的的教育，而提高学生的语文素质除了教会学生驾驭语言能力（包括口头表达能力和写作能力），德育、智育外，还包括了美感教育。美能激育，美能...+阅读
让语文教学远离空虚的美丽
记得有一位教育专家曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。” 作为一线教学工作者的我们要欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学”。然而个别教师还是出现了一些教学的误区，以下是笔者的几点体会：
一、远离华而不实的语文课件
现代人审美观的提升也在多媒体软件的美工设计中得到了充分的体现。爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合的。我们发现很多教学软件的首页无一例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照，闪耀着鲜明醒目的三维立体动态文字；一些画面上简单的文字说明，甚至是一个选择答案却要费尽心思地在photoshop中制作出带阴影的浮雕效果，再生成高分辨率图片导入到软件中；一些线条柔和的画面边框镶嵌着一大排色彩绚丽的动态按扭，把教学内容局限在小小屏幕中央。
这种类型的多媒体软件可能一开始确实能吸引大多数人的注意力，但在实际应用中，往往会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。因此，把多媒体软件设计得尽量美一些是必要的，但有一个尺度和场合问题。实际制作中，因从多媒体软件的学科、内容、用途等多方面进行考虑，切忌华而不实。
二、远离套用模式的作文
作文要让学生充分认识生活，体验生活，培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语。
有一位朋友忧心冲冲地对我说，她女儿的作文几乎是假话连篇。她的同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老人让座，借同学橡皮那类故事。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，格式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严重。小学虽无升学压力，但对教师的评估主要还是要通过考试。老师便把作文程式塞给学生去套，去抄，去代替学生的真实感受。这确是语文教学长期未能逾越的一大误区。
语文教师就要加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，就要将生活与作文教学联系起来，毕竟作文来源于生活。例如在讲赤壁之战时，在让学生阅读有关资料之后，按照他们自己的想象，去描述或续写，也不失为一种有益的探索。
三、远离“问题全解决了”语文课堂
如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所提出的那些问题基本上类似于：“通过……你读懂了什么”“还读懂了什么”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。<<<123>>>
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