[少年儿童心理障碍二则]一、少年儿童适应障碍 适应障碍损害人的精神健康，削弱人的潜能，影响少年儿童人格的健全发育。 了解适应障碍赖以产生的基础和原因，对于培养具有健全人格的儿童是有益的。 (1)能...+阅读

在科学领域中，一种理论观点之所以能成立，必须具备三个条件：首先，它应当能够解释过去的理论已能解释的科学现象；其次，它应当能够解释过去的理论还未能解释的现象；再者，它应当具有某种预见性或有某种应用价值。否则，它就没有存在的理由。

众所周知，儿童发展的主要影响因素不外乎遗传和环境两大方面。遗传的本质，是细胞核的脱氧核糖核酸(DNA)中千变万化的碱基配对顺序。这些遗传密码，早在生命的亲吻—

—卵子受精的瞬间就被决定了。在新生命诞生后，几乎是不可改变的因素，而唯一可以改变或调节的因素就是环境。然而，哪些环境因素能够直接作用于儿童？其影响儿童发展的基本原理或机制是什么？

西红柿“树”的启示 1987年，在日本筑波国际科技博览会上，传出了一则爆炸性新闻。展出的一棵西红柿枝叶伸展面积达14平方米，结出了13 000个果实。然而令人震惊的是，这棵神奇的西红柿“树”，既没有应用现代生物遗传工程技术，也没有使用特殊的肥料，而是一棵普通的西红柿种子，在保证充足的阳光、空气、水分和适量的普通肥料的条件下，采用“无土栽培法”培育出来的！——这是人类探索大自然的奥秘，运用“顺其自然”的规律创造的又一个奇迹！

从刀耕火种的年代起，人们就一直以为，植物的生长离不开土壤。然而“无土栽培法”的发明者，却突破了传统的方法，找到了西红柿生长的“真正的要素”其实并不是土壤，而是土壤中的养分、充足的阳光和空气。作为传统介质的土壤，反而会束缚西红柿根系的发展。

有趣的是，无土栽培法的发明者，并不是一位农学家或植物学家，而是一个塑料公司的经理，一位跨行业、跨学科的发明家！

“无土栽培法”的成功，对我们研究儿童发展有着深刻的启迪：只要找到西红柿生长的“真正的要素”，就能让一粒普通的西红柿种子本来就拥有的潜能充分地开发出来！人是万物之灵，人类的儿童同样拥有遗传所赐予的巨大的潜能！然而，影响儿童发展“真正的要素”究竟是什么呢？！

儿童发展的“微环境"”——影响儿童发展的真正的可控“要素” 儿童发展的“微环境”，特指那些直接作用于儿童并对儿童发展的进程产生影响的各种人物(figure)、场所(place)和事件(event)的总和(FPE)。这些人物、场所和事件，不仅存在于家庭环境中，而且存在于托幼、学校等教育机构以及社会环境中。

[个案1] 一位1岁1个月的婴儿母亲告诉我，自己的女儿就是不爱爬。在家里想尽了一切办法，但只要让女儿爬，她就哭。这位母亲听了专家的讲座，得知如果孩子不学爬而直接学走的话，将来有可能“感觉统合失调”，导致学习困难，因而十分着急。于是她接受我的建议，带女儿参加了宝宝大赛，让女儿当场看到许多和她差不多大的孩子都在比赛爬。结果，晚上回家时，这位母亲刚一打开门，女儿就"扑通"跪在地上，满屋子乱爬起来(心理学称为“延迟模仿”)。实际上，这是婴儿母亲为女儿创造了机会，使社区中宝宝大赛的微环境影响了婴儿的行为，同时也表现了儿童与微环境之间的一种互动。

微环境可分为物质环境(主要表现为各种功能性的场所)和精神环境(各种人物和事件与儿童产生互动的人际关系以及心理氛围)。在我创办的幸福泉幼儿园有多种匠心独具的设施，如沙皮狗图书馆、阁楼式迷宫——森林小屋、室内多功能攀登园、玩偶剧场、巨型宝宝书屋、生日钟等等，都体现了优化儿童成长的微环境的思想。微环境中的精神环境，就像一双无形的手，几乎每时每刻都在影响着儿童的成长。然而，无论在家里还是在托幼园所，我们经常发现的是较丰富的物质条件和贫乏的精神环境之间、先进的教育理念和教育者的行为之间形成较大的反差。从操作层面上说，婴幼儿教育需要一门教师(或家长)行为技术学，以研究在各种教育情境中，对不同的教育对象，最适宜的教育行为技术。它是先进的教育观念在具体的教育情境中所表现出的教育智慧。这是微环境质量保证体系的重要组成部分。

“微环境”的质量在很大程度上决定了儿童发展的方向、速度和水平。尽管儿童发展的宏观环境或社会大环境如政治、经济、文化等发展水平在总体上对“微环境”有一定的制约作用，但人们仍能自觉或不自觉地创造一定的“微环境”，以促进(或阻碍)儿童的发展，尤其是在发展最迅速、最容易受到环境影响的0-6岁早期发展阶段。这往往可以解释为什么“山沟里也能飞出金凤凰”，“从来纨绔少伟男”等现象。

[个案2] 一位母亲是硕士、父亲是博士的孩子，却上不了幼儿园。原因是这位5岁的孩子几乎是个“害群之马”，哪所幼儿园都不愿意接收。这个孩子在1岁前由母亲亲自抚养，各项发育均表现优秀，但1岁后由于其父母亲要攻读学位，把孩子寄养在农村亲戚家。这位被取名为“混混”的婴儿，其发展微环境的质量可想而知。4岁后回北京便成了一位问题儿童。

微环境促进儿童发展的心理教育机制 真正能够影响儿童发展的微环境，应当是适宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的影响，而是具有主动选择环境的能力和倾向。笔者在拍摄《生命头三年》专题片时，曾向一位出生13天的婴儿呈现6种听觉刺激(拨浪鼓、双响筒、塑料摇铃、手铃、铜铃、三角铁)。但只有一种声音——悦耳的塑料摇铃声，才使这位新生儿转过头来寻找声源，而对其它声音没有转头探究反应。因此，不能以为，只要为儿童创造丰富的教育环境，就能促进儿童发展。只有适宜的环境刺激，才能打开儿童心灵的窗口，使其接受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童发展。因此，适宜性与互动性，构成了微环境影响儿童发展的基本的心理教育机制。

优化儿童发展的“微环境” 优化儿童发展的“微环境”是儿童发展工作者最重要也是最根本的任务。

儿童总是在适宜的环境中汲取成长的力量，在探索世界中激发好奇心，启迪智慧，发展能力，形成个性的。这种适宜“微环境”，从本质上来说，主要就是“个性化”的营养保健与教育。而这些正是一种国际性的趋势，是21世纪儿童发展的潮流。

强调优化儿童发展的个性化的“微环境”，是在尊重儿童发展的一般规律的基础上，强调尊重儿童发展的特殊规律的体现，以避免保健和教育实施过程中的“一刀切”现象，真正做到因人施养、因材施教。强调优化儿童发展的微环境，也是强调家长与儿童发展工作者密切合作的作用，使家庭、儿童保健与教育机构及社会形成一种合力，以促进每个儿童全面和谐地发展。

优化儿童发展的微环境，应当包括以下三个要素：(1)发展目标的最优化。每个儿童都有自己独特的发展时间表。优化的发展目标应是适宜每个独特的儿童的个性化的发展目标。这些目标的确定，必须建立在科学评估的基础之上。而这种评估是生态化的评估，既有对儿童身心发展水平的评估，也有对家长、对社区环境的评估。评估的结果，是拟定新的发展目标的重要依据。这样，就能使每个孩子都能从他的现实水平或最佳起点出发，为他提供“跳一跳才能摘到果子”的发展目标，就能有效地促进他的发展。(2)发展过程的最优化。优化的儿童发展过程，应有儿童发展专业人员的不断参与和跟踪指导。对每个发展目标实施小步骤的训练或教学方法，在儿童、家长和专业人员之间形“评估——指导——教学——发展——评估"的一种连续性的循环互动式的个性化的发展模式。在有儿童发展专业人员介入并指导儿童发展的环境中，存在着由“儿童发展专业人员——家长——儿童”三者组成的关系链。专业人员通过“结构性家访或门诊”，对儿童发展的微环境进行评估，从而制定个别发展方案，又通过家长或主要抚养人作用于儿童，改变着儿童发展的方向、速度和水平。而儿童的发展，反过来又使家长和专业人员不断调整他们的思维和行为方式，进而又影响儿童的发展。因此，“专业人员——家长——儿童”关系链，是一种相互作用的或者说“互动式”的关系链，这是个性化的儿童发展的基本模式。只有这样才能达到发展过程的优化。(3)发展结果的最优化。目标与进程的优化，必将导致发展结果的最优化。近年来，笔者在多项婴儿成长跟踪指导活动中研究发现，对正常婴儿即使施行仅3个月的跟踪指导计划，也能促进其智能发育和体格发育；跟踪指导次数多的婴儿，其发育商优于指导次数少的婴儿。每3个月指导一次的婴儿其实验前后的发育商提高了4个百分点；每个月指导一次，其发育商提高了10个百分点；每个月指导二次的婴儿，一年后平均发育商为130。

儿童发展，尤其是早期儿童发展必须植根于社区。以社区托幼机构为依托的早期儿童发展科学基地，才能实施0~6岁一体化的儿童潜能开发计划，才能优化儿童发展的微环境，使每个孩子都拥有良好人生开端，都拥有更加美好的未来。(程淮)

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