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《指南》让老师对儿童 知道什么 和 能做什么 形成基本共识；有利于早期教育课程的设计，使教师能够有的放矢地开展活动，并对教师提出 做什么，怎么做和追求什么 的要求，将教育内容与教育环境、教育任务，幼儿的活动发展融合在一起，通过学习我会更多地去思考和分析：《指南》中提出的哪些内容和要求我们已经在做了，目前到了什么程度，孩子的发展实际体现了哪些理念？我们还可以从哪些领域和途径来拓展？
《指南》目标一中指出：亲近自然，喜欢探究。经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。幼儿的科学探索应从身边事物开始，引导幼儿关心周围生活和环境中常见的事物，激发幼儿探索热情。我们通过大自然中各种植物，认识各种植物种类，不同的根、叶、不同的花、果实，经过幼儿去观察。我们在自然角中饲养一些小动物，让幼儿去喂养，关心小动物，从中获得许多相关的经验和信息。孩子们的科学探究从身边的事物开始，还有益于孩子们真正地理解科学、热爱科学。孩子们会感到 科学并不遥远，科学就在身边 。
支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。如：春天来了，自然角中添置了几只小蝌蚪，孩子们对它产生了很大兴趣，每天给它换水。可不久有一些孩子提出了自己的问题：小蝌蚪它就喝水吗？还是和我们一样需要多种营养？我及时发现了大家的疑问，于是组织大家进行猜想：小蝌蚪吃什么？是不是和我们一样喜欢吃饭粒？猜想的结果五花八门，有的说它爱吃小虾吧，有的说它可能吃水草，更有的 对于大家的种种猜测，我只是鼓励孩子勇敢地试一试，并注意记录观察结果。因为对于幼儿来说，为他们提供自主探索的时间和空间远比直接了解事情真相更有重要意义。之后，我们将蝌蚪分瓶喂养，每个瓶上都贴有幼儿猜测结果的标志。随着时间的推移，观察结果也出来了原来小蝌蚪爱吃水中的一些微生物与腐烂的水草等。
在这次自然区活动中，幼儿的情绪是热烈而高涨，已完全投入到活动之中。究其原因：第一，小蝌蚪是幼儿直接感兴趣的事物；第二，问题是幼儿在自己观察活动中提出来的，更重要的是探索过程是根据幼儿自己猜想的意愿进行的。这就说明，当教师重视了幼儿在活动中的主体地位，那么孩子在互动过程中就会表现出极大的学习积极性和自主性，使潜能得到真正的发挥。当幼儿的探索活动出现困难，走入 迷宫 的时候，老师及时出现，通过巧妙点拨，为幼儿指点迷津，使幼儿保持探索的兴趣，达到成功的彼岸，同时让幼儿觉得自己有能力解决遇到的困难，从而产生自信带入以后的活动中。
支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。在小蝌蚪事件后紧接着过了一个星期，等大家来园后，却发现小蝌蚪已经都死了，瓶中的水变地黑乎乎的，腥臭难闻。这对于一直积极关注它们的孩子们来说，简直是天大的消息。 你知道吗，小蝌蚪死了！ 真的，我也看见了！ 小蝌蚪为什么会死 又成了大家一个议论的话题。有的说蝌蚪是饿死的！这个答案立刻遭到一些孩子的反对：蝌蚪不是吃水中的微生物吗？怎么会饿死！有的说是撑死的！因为我们离园时喂得太饱了！为了支持他们的继续探索，我加入孩子们寻求答案的活动中，通过让孩子们对长假前后的饲养过程进行比较，使大家确认：小蝌蚪死的原因是因为连续几天不换水，水质变坏才死的。于是 怎样保护水的清洁 动物是怎样生活的 一个个新的问题又接着产生了。在这一过程中，教师能对幼儿发生的兴趣及时作出反应，给予积极关注，形成互动。教师给予幼儿的建议都是建构在了解其已有经验的基础上，由于 适合幼儿的现有水平，符合幼儿的现实需要 因而更能引发幼儿持续探究的欲望，这些都是教师在实践着自己作为引导者的角色，并在关心、支持中，与幼儿形成新的活动方案，为新一轮的师幼互动创造了机会。
通过新《指南》的学习，使我能够进一步更新教育观念，能够创造性地开展工作，使幼儿的生活充满快乐，充满探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。在科学领域中提出的理念有待于进一步学习，领会其精神，指导教育实践，进行不断地反思，改进教学，提高教育品质。
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