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入文、入境、入心

----------谈语文好课的标准

江苏省金坛市洮西中心小学 吕伟忠 213233

从教以来，执教各种类型的课已有二千多节，可让自己感到十分满意，久久回味的课就那么几节。为什么会对这几节课情有独钟呢？是教法？是学法？是媒体？抑或是，又抑或不是。随着对《语文新课标》的深入学习，我茅塞顿开。原来，这几节课后不仅教师感到无比轻松，无比释然，而且学生两眼也熠熠生辉，仿佛沉浸在课堂的愉悦之中。于是，就有了我对一节语文好课的标准——入文、入境、入心。

大凡文学作品的阅读一般要经过这样三步，即：直观感受、设身处地、“名理分析”。不经过以上三步的锤炼，就很难获得对文学作品的真切感受。文本也隶属于文学作品，所以它的学习也脱离不了这三个过程。教师只有引领学生共同经历这三个过程。课文中的语言才会被学生不断地内化、吸收，僵化的文字才能鲜活起来，情感才会被调动起来，思维才会被激发，才能获得身心愉悦的感受。

一、直观感受，入文，让文字鲜活起来。

因此，在备课时我总是按文学作品阅读的步骤去阅读课文。然而，教师在经历以上三个过程时，是以成人的眼光来阅读的，儿童阅读时由于他们的认知特点和理解方式与成人的不同，所以教师在备课时，还需把自己当作一个儿童，以儿童的眼光再次阅读课文。通过两轮阅读，就会形成备课时的一条主线，接下来的重点就是如何设计学法，引领学生阅读感悟课文了。

教师只有引领学生经历了文学作品的阅读过程，这样教师与文本、学生间的共鸣点才会增多，课本语言也就不再是单纯的语言符号。到了学生的嘴里就有了他们各自的理解和个性，语言符号就会成为有生命的载体。师生围绕这一载体开展的对话都是那么自然、流畅。

二、设身处地，入境，让情感丰富起来。

古人云：“志不强者则知不达。”志即感。没有情，求知欲不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，所以教师要善于创设情境，去吸引学生，调动学生的健康的情绪体验，才能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学习主动进行的快乐事情。

设身处地就是要求阅读者把自己当作作者，与作者一同激动、感伤。没有一定的情境作为信托，学生很难做到“感同身受”。在执教《二泉映月》时，学生不易体会阿炳是在苦难、凄惨中创作这首歌曲的。更无法理解乐曲中抒发阿炳对社会的控诉。为了引导学生设身处地的体验阿炳悲惨生活的心境，我创设了一种情境：一位才华横溢的民间艺人，手执二胡，沿街乞讨，遭遇了一个又一个的冷眼；晚上露宿街头。画面播放的过程中，始终萦绕着那段凄凉悲惨的音乐。学生们目睹这样的画面有的眼圈通红，有的小声啜泣，整个教室充斥着悲伤的气氛。画面看完后，我说：“看完了画面后你有什么感受？”学生的情感一下子被激发起来。纷纷表达了内心的感受：这么一位才华横溢的民间艺人，落到这样的地步，真让人痛心；社会为什么对他如此不公！竟让他流落街头；老师，看了画面我都流泪几次了，我被阿炳的遭遇深深地打动了。如果阿炳还在的话，我愿意拿出自己所有的积蓄都捐给他；看了画面我已理解了阿炳为什么会创作出让人伤感的《二泉映月》，这是他个人生活的写照。<<<123>>>

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