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倾听孩子的心声

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，这就揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读教学时不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的思考、表达使“个性”在阅读教学中闪光。这就要求教师不断提高自身的素质，在于学生相处时，巧妙的运用教育机智，用爱心滋润学生的心田，“蹲”下来走近学生，走进他们的心灵，倾听他们的心声，在潜移默化中塑造学生的心灵。

一、倾听孩子的选择

心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。一节课，如果你多倾听孩子的选择，让学生根据自己的实际，选择学习内容、学习方法、学习形式,寻求答案,也许会收获意想不到的成果.教学《将相和》时，读懂课文的几个小故事之后，学生说想“演一演”，我采取了他们的意见。结果课堂气氛非常好！学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学，互演互评，把蔺相如勇敢机智、顾大局、识大体和廉颇知错就改的形象演得栩栩如生。这是学生自己对人物语言的再创造，闪耀着灵性的火花。在表演中增进了对文中主要人物的了解，起到了意想不到的效果。教学《只有一个地球》的时候，同学们又提议进行比赛，我让他们进行男女对抗赛,分别找出地球的可爱和容易破碎的依据,以此激发学生的环保意识。教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加到讨论中来。看着同学们那兴奋的神情,听着他们精彩的发言,我暗自欣喜:幸亏没有抹杀孩子的积极性.还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。

二、倾听孩子的疑惑

有问题而不“人云亦云”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。如：在学习《草船借箭》时，在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题。有学生提出了这样的问题：课题为什么说“借”箭而不是“骗”箭？一石激起千层浪，学生纷纷从课文中找出相关的依据，有的说，“借”更能体现诸葛亮的神机妙算；有的说有“借”就有还，诸葛亮利用曹操的箭击败了周瑜的阴谋，又能把箭“还”给曹操，诸葛亮太有本事了…… 正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比，教学效果是不可同日而语的。试想，如果老师不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的闪光点呢？<<<12>>>

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