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动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。

如何引导这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，促进课堂活跃，师生成长，让教学涌动生命的灵性？

一、在求“真”中感悟

动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。

浙江省优秀青年教师金明东在《雨中》的教学中，面对生成，巧妙启导。

师：用自已喜欢的方式读课文，边读边划出自已读不懂的或感兴趣研究的词语。

（学生充分读书、划注、质疑）

师：好，现在请你们把自已认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。

（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）

师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。

（学生默读、静思、查资料并窍窍私语）

师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？

生：我认为“冒出”这词用得不妥，应该用“露出”。

生：（举起手）不同意！我认为“冒出”这词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而“露出”的苹果没“冒出”来得多，超出箩筐口一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。

师：这位学生你有很强的语感，想像也丰富。谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢？

（一生来黑板上画，画的苹果只超出箩筐口一点点）

师：这叫什么？

生：（齐）露出。

师：对，这只能说“露出”，谁能将这箩筐里的苹果来“冒一冒”？

（一生上来，将筐里的苹果画得满满的）<<<1234>>>

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