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理想教育是小学德育的重点内容。对小学生进行理想教育要注重小学生的承受能力，这是教育工作的出发点和归宿。所谓承受能力，是指在德育过程中，在教育者以及媒体的作用下，学生将会对他们的思想品德要求及种种行为规范主动吸收，接受，成为学生道德品质和精神需要的一部分，并以次指导自己的实践活动。在实施素质教育的新形势下，要把理想的种子插进小学生的心里，促进其理想现实化，必须注意以下几个问题：
一、社会需要与个人需要有机结合
理想的形成是以需要为基础的，但需要不等于理想。长期以来，对理想教育人们总是以国家本位主义作为重点，一讲理想人们就会想到共产主义，想到奉献，不仅要求成年人而且教育小学生要跳出自我圈子，为社会着想，为社会献身，不能带有个人色彩。至于个人的需要，人们往往把它视为个人主义的东西进行批判，加以排斥。殊不知，要把学生个体引入[社会整体，把他们的自我意识同社会意识结合起来，首先就要了解学生的原有需要，要把社会的需要与个人需要有机结合起来。
教育是教育者按照一定社会的要求，对教育者施加特定影响，使受教育者的身心发生预期变化的行为。教育活动所期待的是使受教育者产生预期变化，如果一定的教育活动不能使受教育者产生预期变化，这种教育也就丧失了其应有的教育功能。而小学生接受什么，拒绝什么，总是同个人的某些需要联系在一起，符合学生个体需要与承受能力的，就会遭到拒绝和反对，若与个体需要关系不大的，他们就冷淡、无所谓的态度对待之。由于小学生所处的家庭环境，所受的社会影响等不同，因而会形成各种不同的需要，其中有的是不正当的。教师的责任是在学生各种需要的基础上，有区别进行教育，对学生正当的个人需要，应设法满足并引导向高层次的目标奋斗，也不禁止堵塞，而是通过耐心诱导，使之进入理想的轨道。总之，理想教育，只有把社会需求有机结合起来，并能符合学生的实际承受能力，才能落到实处。
二、树立榜样与生活实际力求接近
小学生的认知特点，是形象思维大于抽象思维，认识事物看大不看小，看近不看远。对小学生进行理想教育时，采用榜样教育法，是常见的一种教育手段。值得注意的是，小学生所敬佩的人物往往与自己的理想不一致，主要原因是那些道德典范比较高大，而且毕竟是孤立的，抽象的，与现实生活实际存在着空间、时间、地域上的距离，再加上教师在教育时只给学生分析教材中的榜样，所以留给学生个人道德需要，更难迁移到自己的生活中。<<<12>>>
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