[万般朗读总关情]万 般 朗 读 总 关 情 ——浅议朗读训练中的情感培养 邳州市八路镇小学 吴荣刚 在语文教学中，有许多教师在进行朗读训练时，又是诱导，又是激发，有的亲自朗读示范，其目的就是让学生...+阅读

（1）把握语速。一篇文章朗读时的基调，速度的快慢是课文内容和体裁而定。叙述性作品或段落要用中常速读，描写迅速动作或异常悲愤的句段应加快速度。快，要做到快而不乱，吐字清晰；慢，则要做到慢而不拖，不松懈沉闷。声音的高低是依照思想感情变化而变化的。用不同语调、语气来表达，如快乐、热烈、赞叹、悲哀、同情等。《“东方之珠”》是叙述性文章，情意真切，将香港的繁华与美丽一一展现在读者的眼前，字里行间充满了对香港和祖国的热爱。根据文章特点，指导学生朗读就应带着赞叹的语调、语气读，定下基调，让学生用中常速度进行朗读，要平如说话，娓娓道来。

（2）处理好停顿。朗读时，语句应该停顿的地方要作适当停顿，这不仅是人们生理上换气的需要，还是表情达意的需要。停顿分为两种：一种是语法上的停顿，学生只要根据文章中的逗号、句号、感叹号、问号等作长或短的停顿即可。

另一种是逻辑上的停顿。在朗读课文时，遇到较长的句子，为了使人更清楚明白语意，虽然无标点，也需要略微换气作极短的停顿。这也正是学生朗读时的难点，需要引导学生先理解句意，弄清句子中各成分的关系，哪些是主要写人或事的，哪些是修饰部分。如：“港湾里∥闪耀的灯光，像∥五颜六色的焰火∥溅落人间。”指导学生理解这句主要讲什么？----主要讲灯光像溅落人间的焰火。接着引导学生想想：哪几个词是修饰词，有什么作用？----“港湾里”、“闪耀的”、“五颜六色”都是修饰词，再引导学生注意词儿的连续，如“五颜六色的焰火”。经过一番停顿的处理，可以较好地控制语速，更明快地传达语句和段落的意义。

（3）注意重音。除了注意语速、停顿，还必须注意重音。语句的重音，是为了突出句子某一个意思而把某个词重读。重音，不是说要用尖锐的音去读，而是比其他词儿读得稍高、稍强一点。如：“每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。”引导学生想想，这句话写什么？想表现什么？----主要是为了表现浅水湾的特点。从哪些词可看出它的特点呢？人们漫步在此有什么感受呢？让学生在老师指导下，通过思考，领悟到 “金色、轻柔”的浪平沙细的特点，感受到“舒服”的味道。因而在朗读时这些词就应重读。朗读是有轻有重，才能使语义鲜明，把感情起伏，气氛变化表达出来

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