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我国心理学家朱智贤早就指出，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。小学生思维发展不是一个简单的过程。不同科目、不同知识块层面的发展并不平衡，只有到中高年级，孩子才学会分辨主次、本质与非本质，才会自觉主动地调节、检查或论证自己的思维过程，才会出现思维发展的一个质的飞跃。
有一名学生做数学题时经常出错，老师深入了解后发现，他在做题时思维的速度大大超过手写的速度。脑子里想的是后几步，却写到前面几步的结果上，有时还重叠在一起，因此经常出错。这是手脑步调不一致导致的粗心，可能是思维敏捷而手动跟不上，也可能是思维粗略而书写详尽的差别，这就需要训练学生在保证思考速度的前提下，细化脑子中的思维步骤、加快手中书写的速度。
在数学中，有时需要通过加强口算训练以及简单应用题的思路训练，来消除孩子在解题过程中的粗心。因为孩子对新旧知识的联系点、新知识的生长点之间的逻辑联系并不清楚，不了解各种计算公式或法则的推导形成过程，没有经过一题多变、一题多解、改条件或问题等变式的训练，他们思维的灵活性、深刻性、敏捷性等品质还不够发达，粗心自然少不了。
下面我们再来看看思维过程中常见的怪现象——“思维定势”。《教育心理学>指出：思维定势是由先前的心理活动所形成的准备状态或倾向性，决定着同类后续心理活动的趋势。由于小学生对细微变化缺乏很强的观察、判断能力，随着学习内容的增多，知识之间会产生迁移，更容易产生不必要的错误。如先前学习“干”字，稍后学习“于”字，往往会由于前一个字的定势，而使前后两个字区分不清，把字写错。
孩子在计算中思维定势的负面作用主要表现在旧法则干扰新法则，即用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，而产生“累积性错误”。如整数加法的法则是“数位对齐、个位算起”，学生在计算小数加法时却将末位对齐。又如在计算290÷29=10、460÷46=10这些口算题后，接着计算380-38时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即380÷38=10。还有些学生出现这样的错误：1÷0.1=0.1，究其原因，便是“任何数除以1都得原数”的思维定势。
老师或家长有时会责怪孩子总是做错“讲了好几遍的题”，这就是因为孩子没有从大人解题的思维过程中受到影响、得到启发，还没能很好地掌握解题的一般方法。孩子知其然不知其所以然，也就是说只知道要这样算，而不知道为什么要这样做，有时他们只能对着例题直接模仿或瞎猜乱碰，根本不明就里，这就造成了当遇到综合性强、难度稍大的题目时，他们就找不到突破点、侧重点。
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