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心理学家经过长期研宄发展出了系统的教师期望评价方法。这些方法非常有助于教师了解在实际教育过程中是否存在着消极的期望和消极对待，从而能更有针对性、更有意识、更有效地去克服消极期望，发展积极期望。

首先，教师可按照自己对儿童的喜欢程度，从强到弱依次将班上的儿童排列出名次。排列在最后的几位儿童，就是教师可能抱有消极期望钧人选。顺序越是接近最后，意味着教师对他（她）钧期望可能越消极，在教育和交往上投注的热情也越少。对于这些儿童，表师就需要重新审视自己对其的期望和对待方式。

其次，教师可按照自己所认为的儿童聪明程度，将班上的儿童从高到低进行排序，同样的道理，排在最后的几位儿童，就可能是教师认为比较笨的、因而可能把有较低期望的人选。顺序越后，教师对其的期望可能就越低。对于他们，教师需要改变自己已经形成的期望和对待方式，以便使他们与其他儿童一样获得同等的教育对待。

再次，还可以使用量表法进行评定。下面是一个自陈式量表：

我对有些孩子要求不高12345我讨厌有些孩子12345我没有耐心对待某些孩子12345对有些孩子我懒得多费心思12345我曾当众说某个孩子“你真笨”12345我好像从来没有赞扬过某些孩子l2345唱歌、跳舞或绘画表演时，我一般安排一些固定的孩子参加l2345有时我会觉得某个孩子碍手碍脚12345有些孩子使我笑不起来l2345有些孩子说不清楚事情时，我就不再去管他（她）12345

在评价时，请每个教师按照自己的实际情况，将每道题后适合于自己,数字圈出。“1”代表“不符合”，“3”代表“较符合”，“5代表“完全符合”。这个圈出的数字，就是该教师在这遣题上的得分。以前面的例题为例，如果某个教师总得分是10分左右，说明该教师的教育期望总体是积极的，基本上没有对儿童的消极期望和消极对待存在；得分在11N30分之问，说明该教师有一定程度的消极期望和消极对待，但还比较轻微；如果得分高达31—50分，则说明教师在教育过程中存在着较为严重的消极期望和消极期待，应该引起注意，并需要有意识地避免且改变消极期望，使自己的教育行为和方式朝着积极的方向转变。

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