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幼儿游戏的意义
游戏是儿童的天性，是儿童早期特有的学习方式，是儿童社会化最重要的途径。游戏对于儿童成长的意义，是任何其它活动不能代替的。
游戏有助于儿童身体技能的发展和锻炼。
游戏帮助儿童掌握与同伴交往的方式。游戏是幼儿对社会生活的再现，它具有群体性。幼儿只有通过自己和同伴的共同努力，才能把感兴趣的现实事件反映出来。在这个过程中，幼儿会克服自我中心的局限，理解同伴的情绪，接受或给予同伴必要的支持，建立相互信任和亲密的同伴关系。这些，都会帮助儿童学会合作互助，从而提高交往能力。
在虚构的游戏情境中，幼儿会用自己独特的方式，表达对现实生活的认识和理解。如在角色游戏中，幼儿通过各种角色的扮演，可体验到社会成员的思想感情，如妈妈对孩子的细微照顾，医生对病人的关心，顾客要尊重别人的劳动等等，这种思想感情，是幼儿良好人际关系的基础。
在协商角色和遵守扮演规则中，假装游戏为儿童提供了学习妥协的机会；儿童的游戏越复杂，他们就越随和，且表现出更多的亲社会行为和较少的攻击、退缩行为。因此，专家认为，儿童游戏特别是假装游戏的复杂性可以可靠地预测儿童以后与同伴的社交能力。
游戏有利于培养幼儿的自信心。在游戏中，幼儿可以按照自己的意愿去当 爸爸 、 妈妈 、 医生 或者 警察 ，满足现实生活中不能实现的愿望，从而得到快乐。在游戏中，幼儿会自动调整自己的性格。如好动的幼儿可以克制自己的冲动，扮演安静的角色；比较内向胆怯的孩子，也会在游戏中去做一些现实生活中需要胆量的事情；而几乎所有的孩子，都会在游戏中显得积极、主动。如果游戏获得成功，他们就会得到成功的体验和喜悦，并在自我评价和他人评价中得到肯定，获得自信。
游戏有利于培养幼儿的规则意识。为了使游戏顺利进行，稍微复杂一点的游戏都必须建立游戏规则，不能想怎么玩就怎么玩。这种规则意识，就是道德和法律的基础（参见孩子的品德发展――规则意识）。所以，游戏可以给幼儿发展能力的机会，也可以让孩子接受规则的约束，这使游戏与孩子的品德发展相互联系和渗透。游戏有利于儿童的认知和智力发展。游戏时，儿童要运用他们的心智，因为儿童的所思与所做是游戏中的另一个人――角色，当他们进行了这种转换，其思维就不再局限于具体的物体，而向抽象思维前进了一步。维果茨基认为， 游戏能使儿童以高于目前机能水平的思维和行为方式来自由地探索。 游戏还与创造性有关，尤其是与个体思维中那些需要文字较少、灵活性更多的能力有关。
孩子游戏的分类
单独游戏。6－12个月的婴儿，即使两个以上的婴儿玩相似的游戏，彼此也互不关心，如婴儿独自玩积木。这时的这类游戏称为单独游戏。
平行游戏。两个1岁左右的婴儿各自独立地玩同样的游戏，但偶尔会互相看看对方或监控彼此的游戏，也可能学习对方玩的技巧，但相互之间没有交流。
这样的游戏称为平行游戏。如两个儿童在沙坑里玩堆沙的游戏，各自堆自己的，自己口中念念有词。
在这个时期，婴儿并不喜欢和别的婴儿一起玩，这不是他的过错，而是成长的一个阶段。如果父母一定要催促他与其它婴儿一起玩，认为这样才会增进婴儿之间的交往，那是不准确的。因为那样，孩子首先感受的是压力，而不是玩的欢乐。这个时候，只要给孩子提供观察同龄人的机会，并予以关注就行。附着年龄的增长，他们必定会有共同游戏的愿望和行动。
互动游戏。1－1.5岁的幼儿，在玩相似游戏活动的同时，开始微笑、交谈、分享玩具、互动。
互补游戏。1.5－2.5岁的幼儿开始接触，如藏猫猫游戏，儿童在其中有行为角色的互补行为。
假装游戏。2.5－3岁的幼儿开始参与，幼儿开始有假装的角色，但对角色的意义还没有深刻的了解，对游戏也没有完整的设计。
复杂假装游戏。3－4岁的幼儿才能参与和完成的游戏。他们能够为游戏中的角色命名，并有明确的解释，有游戏蓝本。也可能在游戏过程中停下来修改蓝本。 3岁以后，单独游戏和平行游戏随年龄的增长而下降，互动、互补和假装游戏会成为幼儿普遍的活动。在这些游戏中，重要的是形成幼儿的社会交往技能和规则意识，因为就像所有的团体一样，多人参与的游戏团体就会有规则，就会有领导者和跟随者。也正是在与同龄人的社会关系经历中，在竞争性玩耍变化中学会适应，并经历真正的友谊，从而找到归属感。
有的家长不愿自己的孩子做一个追随者，责怪孩子 为什么总听别人的指挥？ 这是十分有害的。如果家长总是以此干涉孩子的游戏，一种情况是造成孩子的自卑感，进而逃避合作游戏；另一种情况是力图打破正常的规则，自己说了算，由此形成攻击性倾向。无论哪一种，对于孩子的成长来说，都是得不偿失的。
家长和教师对儿童游戏的指导
成人不要过多干涉儿童的游戏。儿童的游戏应该是自主的游戏，要以幼儿的兴趣和需要为主导，以满足
幼儿的快乐为目的，游戏的过程是儿童自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的过程。家长和教师引导幼儿参与某个游戏时，要以活动者的身份，不能打破幼儿的兴趣，变成家长操纵游戏。
游戏场地要安全、干净，具有可改变性，以发挥孩子的创造性。随着年龄的增长，儿童更喜欢比较宽敞的游戏场所。有调查证明，儿童喜爱的游戏地点分别是草地、校园或操场、儿童自己的家、当地的公园、大树之下。家长和老师应该向儿童提供这样的游戏场所。
成人要强调自己的同伴作用。家长和教师具有教育者和同伴的双重角色，但要更加强调同伴的作用，淡化教育者的作用，使游戏成为孩子的游戏，而不是在成人操纵下的表演。那样，游戏的作用、孩子参与游戏的兴趣，都会明显降低。
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